吳新軍

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，為課堂教學(xué)改革樹(shù)立了新的里程碑。生活化的課堂教學(xué)的理念，為生物課堂教學(xué)注入了生活的活力和魅力，使生物課堂教學(xué)立足于學(xué)生生活實(shí)際。文章從高中生物教學(xué)生活化的含義、必要性以及實(shí)施的有效策略等三大方面，論述高中生物教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活化，彰顯生活化的魅力，理解和體驗(yàn)生活，從而提升學(xué)生的生活意義和生命價(jià)值，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；生活化；必要性；主要策略

【中圖分類號(hào)】G633.91

陶行知先生的生活教育觀，要求我們引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，改變死讀書、讀死書的老、舊、低效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。高中生物教學(xué)應(yīng)該走出應(yīng)試教育的功利性的誤區(qū)和脫離生活實(shí)際的弊端，將學(xué)生從應(yīng)試教育的枷鎖下解救出來(lái)，把生物教學(xué)從“工具”的陰影中拉出來(lái)，讓生物教學(xué)無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等都走進(jìn)學(xué)生的生活世界，使生物教學(xué)根植于生活的沃土，同時(shí)，讓生物教學(xué)課堂成為生活的棲息地，讓生活之花在生物課堂綻放，讓生命之樹(shù)在生物課堂生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)生活化，創(chuàng)設(shè)生活化的高中生物課堂教學(xué)，使生活和高中生物教學(xué)相得益彰，彼此攜手，永不分離。

一、詮釋高中生物教學(xué)生活化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)了十幾年的今天，提到教學(xué)生活化，部分教師仍然對(duì)此嗤之以鼻，“教學(xué)就是教課本知識(shí)，教學(xué)生掌握技能和解題技巧，教學(xué)生活化何用之有？”也有的說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生考高分就行，學(xué)生掌握課本知識(shí)，考試會(huì)做題不失分就行”等等的說(shuō)辭，萬(wàn)變不離其宗——應(yīng)試教育的殘留思想根深蒂固。從生物的進(jìn)化、人類的起源看，人的生活起源于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，每一個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在社會(huì)生活中，人們的活動(dòng)也與社會(huì)生活密不可分，離開(kāi)社會(huì)生活，人們的活動(dòng)也就失去了意義。同樣，“教”和“學(xué)”是對(duì)立、統(tǒng)一的關(guān)系，“教”和“學(xué)”是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面，是教師行為和學(xué)生行為的統(tǒng)一體，無(wú)論是“教”還是“學(xué)”都不可揭去生活的面紗，都是社會(huì)活動(dòng)，都是教師和學(xué)生生活的一部分，因此，生活化特點(diǎn)不容忽視，不能等閑視之。再者，從生物這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，生物這一實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，更是源于生活、高于生活，生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)一不是社會(huì)生活的寫照和人們社會(huì)實(shí)踐的集體智慧的結(jié)晶，如大到多細(xì)胞的動(dòng)物和植物，小到蛋白質(zhì)、淀粉、核酸等分子，宏觀有上生物的進(jìn)化，微觀上有細(xì)胞的分裂、染色體的變化等，這些都是高中生物需要研究的對(duì)象，這些對(duì)象都與人們的生活息息相關(guān)、絲絲相連。因此，高中生物教學(xué)中，打造生活化的課堂，意義非凡：既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物有用的意識(shí)，又可以使抽象的生物知識(shí)直觀化、生動(dòng)化。

綜上所述，高中生物教學(xué)生活化可以這樣給出含義性的界定：在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為背景，挖掘與生活相關(guān)的內(nèi)容，并有意識(shí)地滲透到高中生物教學(xué)中，融入教學(xué)活動(dòng)中，采用貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)方法，使生物教學(xué)源于生活，實(shí)踐于生活，使學(xué)生通過(guò)生物的學(xué)習(xí)，能理解生活、了解生命的奇跡，并創(chuàng)造完美的生活。

二、高中生物教學(xué)生活化的必要性

1.教學(xué)生活化——高中生物新課程的理念

我國(guó)新一輪課程改革如火如荼開(kāi)展了十幾個(gè)春秋，新課程標(biāo)準(zhǔn)也把“課程回歸生活”、“生活回歸課程”作為課改的基本理念之一，各學(xué)科在這一理念的指導(dǎo)下，不約而同融入“生活化教學(xué)”的高效課堂的創(chuàng)建中。在這個(gè)“理論聯(lián)系生活”的背景下，生物教學(xué)大綱的三維目標(biāo)中，把學(xué)生的“生物科學(xué)素養(yǎng)”作為生物教學(xué)的理念之一。所謂“生物科學(xué)素養(yǎng)”，簡(jiǎn)言之就是學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)和科學(xué)探究的能力。然而，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)走不出應(yīng)試教育的束縛，改變不了教師一人講、學(xué)生眾人聽(tīng)，以考試方法的點(diǎn)撥、知識(shí)的灌輸為主要形式的“一言堂”，學(xué)生疲于知識(shí)點(diǎn)的背誦和應(yīng)用，以本為本、以綱為綱的教學(xué)觀念，沿襲了一年又一年，送走了一批又一批的高材生，學(xué)生是考場(chǎng)上的佼佼者，但嚴(yán)重脫離生活的“書生氣”、“高分低能”的弊端卻成為高中生物教學(xué)的“攔路虎”。高中生物教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，密切關(guān)注學(xué)生的日常生活，將生活引進(jìn)課堂，讓課堂煥發(fā)生活的美麗和精彩?？梢?jiàn)，生物教學(xué)生活化是新課改的理念和主題，也是教育改革的總趨勢(shì)。

2. 教學(xué)生活化——生物教學(xué)的需要

（1）生活化——生物教學(xué)的根基

生物起源于生活，生活中充滿了生物知識(shí)。如生物中涉及到的“人和動(dòng)物體內(nèi)的三大物質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)代謝”、“遺傳與進(jìn)化”、“環(huán)境污染”等都與人們的日常生活、社會(huì)活動(dòng)密切相關(guān)。因此，生物教學(xué)凸顯生活化是生物課程的特點(diǎn)所致，生活是生物教學(xué)的根基和沃土。

如高一生物的《走進(jìn)細(xì)胞》中的SARS病毒的生活和增殖、遺傳物質(zhì)RNA和DNA、草履蟲的運(yùn)動(dòng)和分裂、顯微鏡的使用、縮手反射的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)、艾滋病、糖尿病等都滲透了人們生活的方方面面，有自然現(xiàn)象，有遺傳和變異，有病毒的危害，有實(shí)驗(yàn)器材的運(yùn)用都與生物知識(shí)息息相關(guān)，生物學(xué)科所反映的知識(shí)也是生活的積累和人們對(duì)生活探究的結(jié)果。

（2）生活化——生物學(xué)科的魅力

生活世界中的生物絢麗多姿，生活中的生命現(xiàn)象充滿著無(wú)窮的奧秘，這些都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的優(yōu)勢(shì)，都充滿了生活化的色彩，也都是生物學(xué)科的魅力所在。

如學(xué)習(xí)《光合作用》時(shí)，在學(xué)生了解光合作用的相關(guān)知識(shí)，比如光合作用的實(shí)質(zhì)、概念、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)等，再運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系，這一點(diǎn)就是生物知識(shí)在生活中的具體運(yùn)用，因?yàn)樯钪械墓夂献饔檬瞧毡楝F(xiàn)象，也是學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性以及增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

再如，學(xué)習(xí)用顯微鏡觀察“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)用顯微鏡觀察到自己身體的細(xì)胞，用生物學(xué)所學(xué)的知識(shí)解釋和探究生活中的生命現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的持久興趣。另外，在課堂上所學(xué)的生物知識(shí)，用于家庭養(yǎng)殖、糧食生產(chǎn)、果蔬種植、醫(yī)療保健等方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的價(jià)值，提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)生物的興趣。

（3）生活化——增強(qiáng)生物教學(xué)活力的手段

教學(xué)中，教師們都深有體會(huì)：高一學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)尚還興趣濃厚，后來(lái)興趣逐漸減弱。究其原因，癥結(jié)不止一個(gè)：首先，經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)假的休整后，進(jìn)入高中階段，對(duì)高中生活充滿期待、充滿信心，對(duì)每一學(xué)科都興趣盎然、積極投入。其次，幾個(gè)星期過(guò)去，隨著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加大，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的提高，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，出現(xiàn)不同層次的掉隊(duì)現(xiàn)象。生物教學(xué)也是如此，開(kāi)始的“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”內(nèi)容在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)，會(huì)使學(xué)生有“So easy”（太簡(jiǎn)單了）之感。可是，逐漸接觸到“有絲分裂”、 “減數(shù)分裂” 、“遺傳概率的計(jì)算”、“染色體變異”等知識(shí)時(shí)，新的知識(shí)的難度大、抽象，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)望而生畏，使生物課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)死氣沉沉、被動(dòng)接受、無(wú)奈應(yīng)付的局面。而生活化的教學(xué)，可以避免這種不良現(xiàn)象的發(fā)生，可以增強(qiáng)生物教學(xué)的生機(jī)和活力。如教學(xué)內(nèi)容生活化，教學(xué)方式生活化等，可以創(chuàng)設(shè)充滿活力的生物課堂。

三、高中生物教學(xué)生活化的有效策略

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

學(xué)生作為自然存在的群體，在生活中與生物密切相關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)很多，教學(xué)中，不妨把這些可貴的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作為教學(xué)的內(nèi)容，作為生活化教學(xué)的主要載體，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，是生活化教學(xué)的前提條件，為生活化教學(xué)樹(shù)立了良好的開(kāi)端，為生活化教學(xué)起帆導(dǎo)航。

如日常生活中的果醋、米酒、果酒、腐乳、酸菜等的制作，既激發(fā)學(xué)生動(dòng)手一試的興趣和欲望，也有效運(yùn)用了微生物的知識(shí)背景，了解微生物的基礎(chǔ)知識(shí)，可謂一舉兩得，一石二鳥(niǎo)。

再如，在醫(yī)學(xué)方面，可以借助于醫(yī)院的腫瘤報(bào)告單作為教學(xué)的情景，通過(guò)介紹腫瘤細(xì)胞的惡性增殖與轉(zhuǎn)移導(dǎo)入“細(xì)胞的分裂”，以“血常規(guī)檢查”、“肝功能”、“肝硬化”、“腎功能”、“血糖”、“血脂”等常規(guī)檢查的情景和相關(guān)知識(shí)為情景，讓學(xué)生意識(shí)到血液生化檢查的重要性，這些與生活密不可分，與學(xué)生的健康息息相關(guān)，并且在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)健康及健康飲食的必要性，促使學(xué)生糾正不良飲食習(xí)慣。通過(guò)介紹生物膜與人工腎，基因興奮劑挑戰(zhàn)未來(lái)奧運(yùn)， DNA技術(shù)在親子鑒定、空難海嘯等重大事故的個(gè)人身份鑒別、以及在海關(guān)走私、刑偵案件中發(fā)揮的奇妙本領(lǐng)等，這些與人生活密切相關(guān)的知識(shí)，就像一塊塊磁石，牢牢地吸引住學(xué)生，促使他們一步步邁向生物科學(xué)知識(shí)的殿堂。

再者，在經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域，教師可以引用花卉的栽培、果樹(shù)的剪枝和嫁接、植物和蔬菜的無(wú)土栽培、化妝品和果汁飲料的研發(fā)等技術(shù)，讓學(xué)生意識(shí)到生物學(xué)科與經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，生物技術(shù)也會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，從而更加激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。

2.教學(xué)方式生活化

學(xué)生學(xué)習(xí)生物，往往以應(yīng)試為主要目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試化、教學(xué)方式灌輸化、課堂教學(xué)呆板單一化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)趣化、枯燥化。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，教學(xué)目的不應(yīng)該只圍繞高考轉(zhuǎn)，不能僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的講解和灌輸，不能只看知識(shí)點(diǎn)是否理解，應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否對(duì)生活意義和生命價(jià)值的理解。

首先，生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探究也是新課改形勢(shì)下的倡導(dǎo)的主要的學(xué)習(xí)方式。為此，教學(xué)中，注重實(shí)驗(yàn)探究是高中生物教學(xué)的基本要求，把學(xué)生的注意力拉近教師、拉近課堂，將實(shí)驗(yàn)根植于生活教學(xué)中，根植于生物這方沃土，并且，實(shí)驗(yàn)也更使抽象的知識(shí)生動(dòng)化、形象化，而生活化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情景實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和主動(dòng)性。如“某地劣質(zhì)奶粉的出現(xiàn)，致使食用劣質(zhì)奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能想方設(shè)法證明劣質(zhì)奶粉中不含有蛋白質(zhì)嗎？”、“普遍認(rèn)為大豆、雞蛋中含有豐富的蛋白質(zhì)，你能證明嗎？”這些生活化的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心和興趣，并且對(duì)食物中是否含有還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定進(jìn)行探討和探究。

其次，生物又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)生物教學(xué)方式的生活化。蒙城縣地處淮北平原上，是一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，每年午收季節(jié)，剛好在高考前，農(nóng)民會(huì)大面積焚燒小麥秸稈，幾乎近一周的時(shí)間，不但會(huì)造成空氣污染、土壤結(jié)構(gòu)的破壞，還會(huì)引發(fā)火災(zāi)和交通事故，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生高考前的復(fù)習(xí)。我們本地上高中的農(nóng)村學(xué)生，基本上都集中在我校學(xué)習(xí)，我校生物老師利用這種人力資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)動(dòng)高一、高二的學(xué)生，積極開(kāi)展“保護(hù)環(huán)境，禁止焚燒”為主題的宣傳活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)小組分工，查找資料，整理后，印發(fā)成宣傳單，走進(jìn)農(nóng)村，利用村部廣播，宣傳欄，配合當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)大力宣傳焚燒秸稈的危害。在此過(guò)程中，學(xué)生不但對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能以及生態(tài)環(huán)境的保護(hù)有關(guān)知識(shí)有了更深的理解和體會(huì)，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

總之，生物教學(xué)生活化，有陶行知先生的“生活即教育”作為指路明燈，有新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)生活化作為課改的基本理念，有學(xué)生的親身生活的體驗(yàn)和實(shí)踐，有生物教材的生活化特點(diǎn)作堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，打造生活化生物教學(xué)有其必然性和實(shí)踐意義。因此，高中生物課堂教學(xué)，應(yīng)立足教材，著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，以尊重學(xué)生的自然天性為前提，注重教學(xué)理論和生活化的聯(lián)系，注重教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)方式生活化，以及生活情景的創(chuàng)設(shè)、生活化問(wèn)題的提出等，讓生活點(diǎn)亮高中生物教學(xué)的指明燈，讓生物教學(xué)根植于生活這方沃土，讓生活之花在生物課堂綻放，讓生命之樹(shù)在高中生物教學(xué)中長(zhǎng)青。

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