羅梅蘭

【摘要】 教師培訓是教師專業(yè)成長的重要途徑. 探索適切的教師專業(yè)成長培訓模式對學校發(fā)展和教師職業(yè)幸福意義深遠. 通過推行分層培訓，創(chuàng)新導師制，整合專題培訓及拓寬校本研訓，引導教師自主反思等培訓模式的實踐策略，滿足教師的專業(yè)成長需求，引導教師專業(yè)成長的自主性，進而提升教師的能力和素質，最終實現(xiàn)學校辦學質量的提高以及學生學習能力的發(fā)展.

【關鍵詞】 教師專業(yè)成長；培訓模式；策略探析

2011年，教育部頒發(fā)的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師[2011]1號）中指出將開展中小學教師全員培訓，今后5年內要對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓. 并且強調創(chuàng)新教師培訓模式，提高教師培訓質量，促進教師專業(yè)成長. 這對教師的專業(yè)化發(fā)展作出了政策規(guī)定和引領. 眾所周知，教師專業(yè)化是教師教育改革中的一個動態(tài)、持續(xù)的過程，而其子系統(tǒng)——教師專業(yè)成長更是一個不斷深化的過程，它主要包括推行分層培訓、變革師徒帶教、整合專題培訓、拓寬校本研訓、引導自主反思等五大實施策略，共同致力于教師專業(yè)成長從孕育期、整合期、內化期到成熟期的梯次進階發(fā)展，以培養(yǎng)和發(fā)展教師的管理能力、教學能力和科研能力. 因此，在實踐層面探析教師專業(yè)成長的培訓模式，對于教師隊伍的專業(yè)成長和教育教學質量的提高具有重要意義.

一、推行分層培訓：滿足教師專業(yè)成長需求

教師在不同的發(fā)展階段面臨不同的情況，有不同的專業(yè)成長需求. 每個層次的教師都需要得到培訓成長的機會，以提高職業(yè)適應，降低職業(yè)倦怠，突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，獲得職業(yè)幸福. 因此，培訓要分層進行. “分層培訓”是依據(jù)教師原有知識水平及現(xiàn)有教學水平存在的差異，將教師按年齡、學歷、職稱及實際的課堂教學水平分成不同的組，采取不同的形式進行有針對性的培訓活動.

分層培訓以教師為本，實現(xiàn)教師個體和群體層面的專業(yè)成長. 在培訓過程中，既滿足教師當前的教育教學實踐需求，又考慮到長遠的教師群體專業(yè)成長規(guī)劃，將促進教師的專業(yè)成長和提高學校的師資素質結合起來. 新教師和穩(wěn)步成長期以及骨干名師的培訓重點不同，新教師通過師徒結隊、公共課、匯報課等促進成長，處于穩(wěn)定成長期的教師主要通過校本研修進行專業(yè)提升，骨干名師則通過名師成長工作室進行引領. 在分層培訓探索中，將通過培訓、學科研修及教學操作等內容整合成不同層次以適宜于不同教師群體需求的教師培訓課程體系，通過踐行小步遞進，分層指導，以實現(xiàn)分類學習，分別要求，從而達成小組討論，自我總結，進而尋求群體的專業(yè)成長. 同時還應注意深化分層培訓的運行機制，實現(xiàn)管理規(guī)范化、措施政策化、評估科學化，最大程度地滿足教師成長需要，促進學校發(fā)展.

二、變革師徒帶教：挖掘教師專業(yè)成長潛力

師徒帶教是悠久和重要的教師專業(yè)成長培訓模式. 導師的示范和指導啟發(fā)了教師的實踐智慧，幫助其提高教學技能，塑造職業(yè)意識和職業(yè)人格. 傳統(tǒng)的師徒帶教存在導師層次單一、重指導輕實踐、教師自主性欠缺等問題，新時期教師培訓對師徒帶教提出了新要求. 變革師徒帶教，挖掘教師專業(yè)成長潛力，提高教師專業(yè)成長的自覺性，是教師培訓取得成效的重要突破口.

新教師和有一定教育教學經(jīng)驗的青年教師專業(yè)成長重點不同，指導也應有所側重，在導師選擇上應注重個性，為新教師聘請在本領域有專長和建樹的研訓導師，為青年教師聘請對學校和教師熟知的專任導師，提高教師培訓的針對性. 同時要注重導師指導的實踐性. 馬克斯·范梅南（Max Van Manen）曾說過，“無論是誰，如果想了解教師、母親、父親或孩子的世界，就應該傾聽他們生存世界中各種事物的話語，懂得這個世界各種事物的含義. ”所以，導師要觀察了解不同教師的實踐需求，敏感捕捉教師在培訓和工作過程中表現(xiàn)出的特殊行為和信息，幫助他們發(fā)現(xiàn)最優(yōu)成長區(qū)域，挖掘成長潛力. 另外，要提高教師對指導內容的內化程度. 幫助教師對培訓和學習內容及時進行整理和總結，探索引導教師將隱性知識轉化為實踐能力的指導方式. 而教師自身應主動與指導教師交流經(jīng)驗和想法，在不斷磨合中提升課堂教學水平，發(fā)揮優(yōu)勢，尋求更高層次的專業(yè)成長. 此外，要組織校內優(yōu)秀導師外出任教和培訓其他老師，實現(xiàn)資源優(yōu)化和共享，以均衡教師的專業(yè)成長.

三、整合專題培訓：完善教師學科知識體系

專題培訓是促進教師專業(yè)成長高效、全方位的培訓模式. 實踐表明，教師培訓的內容和方式?jīng)Q定教師如何教育學生. 因此亟須整合教師專題培訓內容和方式，以完善教師的學科知識體系，提高教師的教育能力. 整合教法、學法、研究方法及師德等專題培訓內容，圍繞教師成長、創(chuàng)新教育、師德師風以及教學技巧展開，做到全面中有典型，專業(yè)中有深度，實現(xiàn)對教師多方位的引領. 通過專家和名師的整理和講解，將教師面臨的教學實際問題從專業(yè)理論層面作出闡釋，啟迪智慧，引發(fā)行動思考，重組教師的學科知識體系.

教師專業(yè)成長的主要內容是提升實踐智慧，即將“我應該這樣做”轉化為“我實際做了什么”的能力. 所以，專題培訓應與現(xiàn)場研修相結合. 和教學現(xiàn)場相結合的專題培訓顧及教師的已有經(jīng)驗，豐富培訓環(huán)節(jié)，再現(xiàn)真實學習情境，最大限度地滿足教師個性化和多樣化的需求. 在專題培訓中，教師學習了正確的教育理念，掌握了系統(tǒng)的學科知識，在現(xiàn)場研修中獲得實際體驗，并將所學運用到生動的教學情境中，同時又生成新的問題和學習專題內容，不斷循環(huán)和發(fā)展，修正和完善教師的學科知識體系.

四、拓寬校本研訓：提升教師教學科研能力

校本研訓是引導教師突破專業(yè)成長瓶頸，促進教師專業(yè)成長的有效路徑. 其立足于學校、融合教師教育實踐的優(yōu)勢對提升教師教學科研能力有重要作用. 正如蘇霍姆林斯基所說，“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不致變成一件枯燥乏味的任務，那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”. 校本培訓以課題和案例為載體，整合多元化的培訓方式，通過同伴交流、課后點評和經(jīng)驗總結等開展課題研訓，實現(xiàn)了“一課多研”，使教師在參與式探究中體驗合作、分享的樂趣，在反思中實現(xiàn)更新和發(fā)展.

校本教研的關鍵在于選擇一個合適的研究課題. 首先，須明確提出課題比解決課題更困難，選題合適與否直接決定研究的成效與質量，這就是所謂的“課題的題目決定課題的命運. ”深入觀察、思考教學實踐，在整合所發(fā)現(xiàn)問題的基礎上提出研究課題，提高課題研究對滿足教師的專業(yè)成長需求和學生發(fā)展需要的指向性. 其次，名師團隊進行專業(yè)引領. 實現(xiàn)與省級專家、省級名師以及市教師進修學校教研團隊組成的名師團隊全方位、多學科、近距離的交流和學習. 此外，要致力于實現(xiàn)校本研修從業(yè)余到專業(yè)的范式轉型. 完善課堂觀察框架，深化課堂觀察活動程序，制定和參考基于學生認知、教師課堂反饋與發(fā)展的課堂觀察量表，優(yōu)化培訓結構，提高培訓實效.

五、引導自主反思：增強教師專業(yè)成長動力

自主反思是落實以上其他培訓策略的關鍵. 美國心理學家波斯納提出了教師專業(yè)成長公式，即教師成長=經(jīng)驗+反思. 反思是教師將新觀念和新經(jīng)驗轉化為實踐行為的重要介質. 通過教師培訓將理想的教育理念和系統(tǒng)的學科知識傳達給教師，讓教師處于具備專業(yè)能力的態(tài)勢，而有效的反思是引導教師將應然的觀念、知識內化為實然的教育行為的關鍵，是教師形成專業(yè)規(guī)范，增強專業(yè)自信的重要條件.

促進教師專業(yè)成長的培訓應引導教師學會自我反思，并形成自主反思的能力. 為教師拓展自主反思的平臺，利用名師課堂教學觀摩反思活動，轉變教師思維；通過導師點評、同行互評的方式，對教學過程進行探討式評課，引導教師系統(tǒng)反思；加強閱讀和自主學習，增強自我反思意識，鍛煉自我監(jiān)控能力. 另外，要指導教師的反思方法. 教師反思的途徑主要有觀摩教學活動、觀看教學錄像、撰寫教學筆記和反思日記、公開課、同伴交流和經(jīng)驗分享. 在不同途徑中引導教師抓住反思的重點和實質，學會反觀反思過程，提高反思實效. 與此同時，要重視評價的導向作用. 采用多種評價方式，尤其要重視形成性評價，督促教師在評價過程中學會反思；豐富評價主體，將教師評價、自我評價和學生評價結合起來，獲得直觀、立體和全面的反饋信息，以從不同視角審視和改善教育行為.

促進教師專業(yè)成長的培訓模式不僅是深化教師教育的重要舉措，同時也是提升教師素養(yǎng)和學校內涵、支持學生全面發(fā)展的關鍵策略. 因此，要深入研究教師的需求，立足校本，探討有效促進教師專業(yè)成長的培訓模式，將名師引導和自主學習相結合、專題培訓和現(xiàn)場研修相銜接，全面整合教師培訓內容，構建科學合理的教師培訓課程體系，引導教師在自主反思中實現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)成長，進而提升學校教育教學水平，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展.

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