高磊

【摘要】 在初中教學(xué)中數(shù)學(xué)課程是一門(mén)提升學(xué)生邏輯能力的學(xué)科，在具體的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)是一門(mén)非常具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科. 本文主要介紹了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用診斷教學(xué)模式的方法，并對(duì)其產(chǎn)生的效果進(jìn)行了研究.

【關(guān)鍵詞】 診斷型教學(xué)；措施；方法；效果；初中數(shù)學(xué)

診斷式教學(xué)模式是源于20世紀(jì)60年代的醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)方式，把這種教學(xué)方式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以最大限度的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，找到最佳的解決辦法，進(jìn)而有效的提高教學(xué)效率.

一、診斷式教學(xué)方式概述

診斷式教學(xué)方式一改之前的教學(xué)方式，采用學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的形式，不僅重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)也要注重實(shí)踐應(yīng)用. 在這種教學(xué)實(shí)踐中教師要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾偏，從而避免了學(xué)生偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生不斷地在認(rèn)知和體驗(yàn)上都沿著正確的方向. 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要不斷的觀察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、心理等因素，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不斷進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

診斷式教學(xué)模式的實(shí)施要進(jìn)行四個(gè)圍繞，分別是圍繞課堂、圍繞考核、圍繞時(shí)間和圍繞課后作業(yè). 首先診斷式教學(xué)模式的場(chǎng)所主要是課堂，在課堂中教師要仔細(xì)的觀察，觀察學(xué)生的行為，特別是在師生互動(dòng)中的學(xué)生表現(xiàn). 在師生問(wèn)答環(huán)節(jié)、在課堂聯(lián)系、小組討論中找出學(xué)生主要存在的問(wèn)題. 針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和練習(xí)，讓學(xué)生能夠在課堂上構(gòu)建解題框架，自主思考，需要教師有高超的控制課堂的能力. 其次是圍繞考核，教師要想考量學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，就要進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)考試讓學(xué)生的問(wèn)題充分暴露，然后教師在課堂上有針對(duì)性的進(jìn)行糾偏和探討，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并不斷的反思，探索出自己解決問(wèn)題的一套方法，再次是圍繞學(xué)習(xí)時(shí)間，在圍繞時(shí)間進(jìn)行診斷式教學(xué)的時(shí)候，教師可以按照每天、每周、每月、每學(xué)期的學(xué)習(xí)周期進(jìn)行診斷. 做到問(wèn)題天天清、周周清、月月清和學(xué)期清，防止因?yàn)閱?wèn)題的累計(jì)導(dǎo)致的偏科問(wèn)題. 同時(shí)也讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)強(qiáng)化練習(xí)讓知識(shí)得到鞏固. 最后要圍繞課后作業(yè)，課后作業(yè)是學(xué)生在課堂知識(shí)和技能掌握情況的鞏固和提高，在對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)閱后，教師要對(duì)大眾性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，及時(shí)化解在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題.

二、診斷教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題評(píng)析

在初中數(shù)學(xué)診斷教學(xué)中，常見(jiàn)的問(wèn)題主要分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過(guò)程四個(gè)方面的問(wèn)題，下面我們將具體的問(wèn)題解決策略做一個(gè)梳理.

1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著影響，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力. 在診斷式教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，對(duì)于作業(yè)應(yīng)付完成，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)教師要因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終提高學(xué)習(xí)效率.

2. 學(xué)習(xí)方法

通過(guò)診斷型的教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很大的問(wèn)題，一方面由于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的原因在閱讀題干方面有欠缺，例如在初一數(shù)學(xué)中有這樣的敘述x的平方是y，那么x就是y的平方根. 一個(gè)正數(shù)有互為相反數(shù)的兩個(gè)正負(fù)平方根. 比如5是25的平方根和25的平方根是5，學(xué)生可以確定前者正確，而對(duì)后者為什么錯(cuò)需要很長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)理解. 不能很好地理解平方根的概念，缺少實(shí)際的應(yīng)用能力. 另一方面就是學(xué)生對(duì)于教材的知識(shí)點(diǎn)不能完全理解，只能是靠記憶. 對(duì)于結(jié)果很關(guān)注，對(duì)于過(guò)程不是很注重. 這兩方面的原因直接影響了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握.

有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的整理和歸納，如果診斷出學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)混淆的時(shí)候，可以利用類比的方法，舉一反三，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，如果診斷出學(xué)生在知識(shí)方面有遺漏的話可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，方便的檢索和使用. 比如在因式分解學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生將完全平方公式混淆平方差公式，那么可以引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)公式進(jìn)行對(duì)比分析，找到不同之處，這樣可以有效地加深學(xué)生對(duì)公式的理解.

3. 學(xué)習(xí)心理

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的心理要及時(shí)的了解，對(duì)于數(shù)學(xué)很多學(xué)生存在著急于求成的浮躁心理. 很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法理解和解答而陷入了深深的痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生了嚴(yán)重的失落感，學(xué)習(xí)信心坦然無(wú)存. 所以教師要及時(shí)的調(diào)整學(xué)生心理，通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生克服心理障礙，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心. 讓學(xué)生能夠正視自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，找到正確的思維方式，從而克服在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難.

4. 學(xué)習(xí)過(guò)程

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多人在課堂中不能集中注意力，思路不能和教師保持一致，在課后也缺乏主動(dòng)提問(wèn)和思考的習(xí)慣，作業(yè)也是不認(rèn)真. 整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致惡性循環(huán)偏科現(xiàn)象嚴(yán)重. 教師在調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題都是和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有著直接的關(guān)聯(lián)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多研究數(shù)學(xué)書(shū)，抓住重點(diǎn)，打好基礎(chǔ). 引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行思路解析. 比如在學(xué)習(xí)圓周角時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀教材理解圓周角的定義，與圓心角的區(qū)別、圓周角的證明以及定理推論. 在學(xué)習(xí)立方根時(shí)，可以與平方根比較，讓學(xué)生快速掌握立方根的知識(shí).

三、總 結(jié)

診斷型教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐方面還有很多的路要走，需要教師們不斷的摸索. 但是這種教學(xué)模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用也是非常有效果的，不僅可以針對(duì)性的解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而且可以針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)方法.

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