王凱

新課改的背景下，教師的課堂教學(xué)不再是“滿堂灌”，而是堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的學(xué)生觀，讓學(xué)生自主探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成的過程，理解知識(shí)產(chǎn)生的來龍去脈. 因此，如今的數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的形成，在體驗(yàn)中更好地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的鮮活真實(shí)，這樣的數(shù)學(xué)課堂，其教學(xué)效果才會(huì)收到事半功倍的效果.

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)問題，體驗(yàn)解題過程

猜想是科學(xué)家研究問題的一種重要方法，在數(shù)學(xué)課堂中也存在著很多猜想，許多的定義、定理都是先被猜想出來，然后才會(huì)去證明它. 因此，我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中給學(xué)生以猜想的機(jī)會(huì)，針對(duì)一些未知問題，引導(dǎo)學(xué)生去猜想，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)研究的方法. 為此，就需要教師在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生質(zhì)疑，引起學(xué)生的好奇，從而產(chǎn)生一探究竟的欲望，在此基礎(chǔ)上，通過教師設(shè)置的問題，大膽地去猜想答案，并自覺地去探究，去驗(yàn)證自己的猜想，從而更好地體驗(yàn)解題過程，產(chǎn)生深刻的感知. 例如：蘇科版八年級(jí)下冊(cè)《三角形的中位線》的教學(xué)中，教師在教學(xué)完什么是中位線，學(xué)生也了解如何作出一條中位線后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題：“三角形的中位線都有什么性質(zhì)？”這個(gè)問題的提出引發(fā)了學(xué)生思考，教師引導(dǎo)學(xué)生讓他們動(dòng)手測(cè)量一下各個(gè)線段，讓學(xué)生自己探索其中的奧秘，這樣學(xué)生通過自己動(dòng)手測(cè)量、分析，根據(jù)自己的測(cè)量，大膽地猜想出：“三角形的中位線平行于第三邊，并等于第三邊”. 在學(xué)生給出猜想后，教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證它的正確性. 讓學(xué)生親自體驗(yàn)這個(gè)知識(shí)的形成過程，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念.

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

研究表明，在學(xué)生獲取知識(shí)的過程中，唯有學(xué)生親身體驗(yàn)過，真實(shí)經(jīng)歷過的知識(shí)，在學(xué)生的大腦中印象才是最深刻的，學(xué)生記憶也是最持久的. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的偉大，不僅可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的內(nèi)心深處形成難以磨滅的印象，更可吸引學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力. 例如：在蘇科版八年級(jí)下冊(cè)《比例線段與黃金分割》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)黃金分割的概念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的樂趣. 教師剛開始并沒有直接對(duì)學(xué)生講解“黃金分割”的概念，而是為學(xué)生提供一些攝影作品和一些繪畫作品，讓學(xué)生從這些作品中挑選出比較出色的作品，比如讓學(xué)生按照作品中人物的上身與下身比例比較適中的來挑選. 經(jīng)過學(xué)生的自由選擇后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生選擇的作品都是相同的，選擇的作品都是集中在那幾個(gè)作品. 這時(shí)候老師就發(fā)問了：“為什么你們大家都選擇這樣的作品呢？為什么你們認(rèn)為這些作品是最合適的？這其中有什么秘密嗎？”這時(shí)候就引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著疑問主動(dòng)去探索新知，從而在探究中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘. 在學(xué)習(xí)完這個(gè)黃金分割的概念后，教師讓學(xué)生進(jìn)一步去體驗(yàn)，師：“同學(xué)們你們有沒有發(fā)現(xiàn)有的人穿上高跟鞋才會(huì)感覺很漂亮，而有的人不需要穿高跟鞋就很漂亮，你們知道這是為什么嗎？你們自己算一下如果是你需要穿多高的鞋子才能達(dá)到這個(gè)黃金分割比，使自己看起來更完美呢？”學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)了黃金分割的意義和在生活中的作用.

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣

情境的設(shè)置，使抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象化，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂都是比較單調(diào)、無味的，學(xué)生總是覺得數(shù)學(xué)知識(shí)很枯燥，數(shù)學(xué)課堂總是給人一種壓抑感，課堂氛圍也總是死氣沉沉的，教師為了打破這一現(xiàn)象，不斷地改進(jìn)、創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境，教師和學(xué)生一起做游戲，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，同時(shí)促進(jìn)師生互動(dòng). 例如：在蘇科版七年級(jí)上冊(cè)《有理數(shù)的混合運(yùn)算》的教學(xué)中，教師將游戲引進(jìn)了課堂中，師：“同學(xué)們，根據(jù)我們剛學(xué)過的有理數(shù)的混合運(yùn)算，我們來做一個(gè)游戲比賽，這個(gè)游戲就是我們常玩的24點(diǎn)游戲，下面同學(xué)們自由結(jié)組，每次每個(gè)小組出一個(gè)代表來完成這一輪比賽，如果輸了就要淘汰這個(gè)小組的這名成員，看哪個(gè)小組會(huì)贏得最后的勝利. ”教師通過這個(gè)游戲的設(shè)置調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們都積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，在游戲中不知不覺地鞏固了所學(xué)知識(shí)，更好地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了高效初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建. 四、聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活

生活中的數(shù)學(xué)處處可見，數(shù)學(xué)與生活實(shí)際有著密不可分的聯(lián)系. 教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的生活環(huán)境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘，能夠很好地運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活實(shí)際問題. 例如：九年級(jí)下冊(cè)《用相似三角形解決問題》的教學(xué)中，教師就為學(xué)生設(shè)置了一些生活實(shí)際問題，讓學(xué)生從實(shí)際生活中去體驗(yàn)相似三角形的性質(zhì)，同時(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力. 教師組織學(xué)生讓他們走出課堂，測(cè)量一下學(xué)校旗桿的高度或者樹木的高度，教師引導(dǎo)學(xué)生利用相似三角形的性質(zhì)來解決這個(gè)問題，師：“同學(xué)們你們可以根據(jù)同一時(shí)刻自己在太陽底下形成的影子和旗桿的影子的比值，來測(cè)量一下旗桿的高度. ”教師讓學(xué)生親自去測(cè)量一下，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)一下如何利用相似三角形來解決實(shí)際問題，從而更好地掌握相似三角形的有關(guān)知識(shí).

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在. 多為學(xué)生提供一些體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.