陳燕玲

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)分層是教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的科目之一，是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異原則而劃分的，是因材施教的典型規(guī)范，有利于滿足于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí). 而本文主要介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)分層的概念和意義以及教學(xué)實(shí)施策略，為日后小學(xué)數(shù)學(xué)分層的發(fā)展提供借鑒意義.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層的概念和意義

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)分層的概念

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體制也在不斷的完善，而小學(xué)數(shù)學(xué)也逐步在開始進(jìn)行分層教育. 而這樣的一個(gè)教學(xué)方式，能更好地滿足學(xué)生的教育和發(fā)展，在一定程度上保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可以全方位把握其知識(shí)和內(nèi)涵.

小學(xué)數(shù)學(xué)分層學(xué)習(xí)的基本概念是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)水平的不同，劃分為不同層次和等級(jí)，根據(jù)劃分的不同層次和等級(jí)把學(xué)生進(jìn)行歸類，隨之組成水平相近的學(xué)習(xí)小組，教師在這些小組中實(shí)施分層教育. 而因?yàn)樾W(xué)生中每個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的感悟都有較大的差異，從而確定了數(shù)學(xué)分層的必要性.

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)分層的意義

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，首先有利于引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，滿足他們的求知欲望，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力；其次，數(shù)學(xué)分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力以及掌握程度等方面劃分的，這樣就可以在一定程度上增加教學(xué)質(zhì)量，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式提早進(jìn)行革新，使教師充分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決相關(guān)問題；最后分層教學(xué)是把重心放在學(xué)生身上，改變了教師沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，讓學(xué)生也參與到其中，而不是單單教師在說，學(xué)生在聽，這樣更能凸顯學(xué)生才是教學(xué)的主體，把學(xué)生放在核心位置.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

1. 學(xué)生層面

根據(jù)目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)分層主要把學(xué)生劃分為三個(gè)層面. 第一層是能夠熟練掌握知識(shí)，接受能力也比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度良好以及成績優(yōu)秀的學(xué)生. 第二層是學(xué)習(xí)水平處于中等，大概能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，接受能力一般和學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生. 第三層是基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，接受能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度差以及成績較不好的學(xué)生. 因?yàn)槭窃谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，那么劃分是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力來開展的. 而分層是一個(gè)非靜態(tài)的管理過程，必須要以發(fā)展的眼光看和對(duì)待學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)階段表現(xiàn)實(shí)施分析，劃分層次，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科充滿熱情和激情，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

2. 授課層面

授課層面主要指的是針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué). 對(duì)第一層的學(xué)生，應(yīng)少講多寫多練，使他們能夠獨(dú)立思考，使用新方法解決問題. 對(duì)第二層次的學(xué)生，應(yīng)挑重點(diǎn)來講，重點(diǎn)來練，著重對(duì)課后習(xí)題和書本例子的講解，提高訓(xùn)練強(qiáng)度. 對(duì)第三層次的學(xué)生，要求不應(yīng)該太高，講基礎(chǔ)多學(xué)多練，在基礎(chǔ)上下工夫. 比如：在教學(xué)“面積”時(shí)，第一層次的學(xué)生應(yīng)掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)募尤敫顚哟蔚膬?nèi)容進(jìn)行面積計(jì)算，第二層次的學(xué)生則精講面積的例題和解決好課后習(xí)題，第三層次的學(xué)生應(yīng)清楚知道面積的概念和面積的基本計(jì)算. 這樣，能夠使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都富有成就感，為日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ).

3. 訓(xùn)練層面

一般來說，訓(xùn)練層次指的是小學(xué)教師進(jìn)行組織訓(xùn)練的過程中，利用練習(xí)作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，糾正問題，改良自身的教學(xué)方式. 而通過一段時(shí)間的實(shí)踐得知，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，要遵守“兩部三層”的原則，兩部即是把題目分為必做題和選做題，三層則指訓(xùn)練中的三個(gè)層面的劃分，即基礎(chǔ)訓(xùn)練、變式訓(xùn)練以及綜合訓(xùn)練. 基礎(chǔ)訓(xùn)練主要指的是為全班同學(xué)同時(shí)設(shè)定的，全班都要完成的任務(wù). 變式訓(xùn)練指的是對(duì)第二層次的學(xué)生進(jìn)行制定的，題目難度屬于中等水平，需要有一定的綜合能力. 綜合訓(xùn)練指的是對(duì)第一層次的學(xué)生所制定的，需要較強(qiáng)的綜合能力，題目難度系數(shù)偏高，可以拓展學(xué)生的思維，開創(chuàng)新眼界. 例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)書中關(guān)于“百分?jǐn)?shù)”的知識(shí). 第三層次的學(xué)生需要掌握百分?jǐn)?shù)的概念和基礎(chǔ)知識(shí)等. 第二層次的學(xué)生需要把握百分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，如何計(jì)算百分?jǐn)?shù). 第一層次的學(xué)生則需要關(guān)注百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，分析百分?jǐn)?shù)的相關(guān)計(jì)算題.

4. 考核評(píng)分層面

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)分層的核心是為了使不同層次的學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這個(gè)也是考核評(píng)分層面中的關(guān)鍵組成部分. 依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次和能力劃分，設(shè)定在不同層面中的考核評(píng)分判斷標(biāo)準(zhǔn)，不僅能滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的成就感，還可以提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，增加上進(jìn)心，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo). 在對(duì)考核評(píng)分進(jìn)行分層時(shí)，有些教師會(huì)出像AB卷、探討題以及附加題等等，這些都是針對(duì)不同層次的學(xué)生所進(jìn)行的，也是分層考核評(píng)分的重要措施.

三、總 結(jié)

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的成績. 而上文中主要從學(xué)生層面、授課層面、訓(xùn)練層面以及考核評(píng)分這四個(gè)層面描述了小學(xué)數(shù)學(xué)分層的實(shí)施策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)起了鋪墊作用，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展.

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