王舒嘉

【摘要】 經(jīng)濟(jì)水平的迅速提升促進(jìn)了信息技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)的進(jìn)步又加快了教學(xué)的改革. 在當(dāng)前信息時代背景下，教學(xué)資源日益豐富，微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種隨著信息時代的發(fā)展而逐漸被推廣應(yīng)用于課堂教學(xué)中的一種教學(xué)方法，并取得了一定成效. 基于此，本文就微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響進(jìn)行分析.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；影響

隨著素質(zhì)教育的不斷推行及新課改革的不斷深入發(fā)展，各種新型的教學(xué)模式應(yīng)運而生，其中包括微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式. 微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”符合了新課程理念的要求，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維，在教學(xué)實踐中取得了較好的效果.

1. “翻轉(zhuǎn)課堂”概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種在信息時代及教育改革理念背景下所產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師通過為學(xué)生播放課前準(zhǔn)備的相關(guān)微視頻，學(xué)生通過微視頻與學(xué)習(xí)目標(biāo)自主完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)過程中采取小組合作的方式進(jìn)行討論、學(xué)習(xí).

2. 微課程的應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代，微課程成為教學(xué)中必不可缺的一種課程資源，其有著自身的學(xué)科適應(yīng)性及科學(xué)性，通過微課程途徑選取課堂教學(xué)中最有效的部分，并結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單開展模擬授課. 這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教師授課式相比，在很大程度上提高了學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，提升課堂教學(xué)效率. 微課程為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂提供了基礎(chǔ)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則為微課程走向課堂實踐提供機(jī)會，可以說，應(yīng)用微課程是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的關(guān)鍵. 這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）短小的微視頻，每段視頻均有其特定性，不僅便于查找、暫停、回放，也能使學(xué)生注意力集中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；（2）微視頻的播放，并配合著課前設(shè)計好的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，使教學(xué)信息準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)過程一般有兩個階段，一個階段是師生、生生間的互動實現(xiàn)教學(xué)知識的傳遞；另一階段就是課后有學(xué)生自己完成知識的消化吸收，但這個階段的自主學(xué)習(xí)往往收效欠佳. 微課程翻轉(zhuǎn)課堂將這種教學(xué)模式進(jìn)行了改變，通過教師在課前提供微視頻和在線輔導(dǎo)完成第一階段，而第二階段則是通過與其他同學(xué)互動、共同合作來完成，有利于提高學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用.

3. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的影響

3.1 學(xué)生成為知識的主體

微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種通過微視頻將知識直接傳播給學(xué)生的一種教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，易使學(xué)生成為知識的主體，進(jìn)而對知識自主進(jìn)行理解和運用. 例如在《找規(guī)律》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級）一課教學(xué)中，教師可通過錄制微視頻的方式，讓學(xué)生在間隔排列的物體中找出規(guī)律，并能夠利用找規(guī)律的方法解決實際生活中常見的問題. 而如果在觀看一次視頻后，學(xué)生尚有不理解之處，還可反復(fù)觀看視頻、認(rèn)真思考直至理解. 這種教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下結(jié)合微視頻內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計劃的學(xué)習(xí)，不僅能夠增加數(shù)學(xué)知識的深度和廣度，同時也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高.

3.2 有利于加強(qiáng)課堂的交互性

微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可有利于將一些本課教學(xué)中所需要講授的基礎(chǔ)知識移位至課前，因而有效減少了本節(jié)課對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)時間，提升該課堂時間的有效利用率，有利于加強(qiáng)課堂教學(xué)中學(xué)生之間的交互性. 由于本課的基礎(chǔ)知識在課前已學(xué)習(xí)過，因此能夠充分利用有限的課堂時間給學(xué)生提供練習(xí)和自主探究、合作討論的機(jī)會，有利于學(xué)生知識的拓展，以便學(xué)生提高知識的理解. 另外，教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效評價，而評價過程中也可促使課堂的交互性增強(qiáng).

3.3 有利于提高課堂教學(xué)效率

微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況及其課前自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行合理分組. 分組必須充分考慮學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)能力等情況，使最后分出的小組之間學(xué)習(xí)能力和水平無明顯差異性. 教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，及時幫助糾正錯誤，隨著教學(xué)活動的深入，學(xué)生開始深入分析問題，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高. 如在《統(tǒng)計與可能性》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級）一課中的教學(xué)，教師可將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行拋硬幣試驗等. 分好小組后，即可進(jìn)行拋硬幣試驗. 試驗過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生記錄拋硬幣的次數(shù)及正反面情況，同時向?qū)W生出示數(shù)學(xué)專家的試驗結(jié)果，引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，最后完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo).

4. 結(jié) 語

總之，微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過于信息技術(shù)手段結(jié)合，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到改變. 在微課程教學(xué)過程中，主張學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，有效發(fā)揮其積極性和主觀能動性，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從小養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高.

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