戴曉祥

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生思維和語(yǔ)言能力方面起著重要作用，正如一位教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”在歷史課堂教學(xué)中，能否依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平提出問題，直接影響到學(xué)生文化教育的提高和思維能力的培養(yǎng)。本文著重探討了初中歷史課堂中問題教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問題教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-004-01

一、設(shè)在新舊知識(shí)的銜接處，溫故知新

歷史課的教學(xué)內(nèi)容是按時(shí)間順序，以章、節(jié)、目的形式編排的，但它們?nèi)齻€(gè)不是孤立的，前后不同的章節(jié)目之間往往有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)舊知識(shí)，自然地過渡到新知識(shí)。這種提問方法主要用于新課的導(dǎo)入和對(duì)一節(jié)課中具有連續(xù)性或可比性的前后知識(shí)點(diǎn)的分析上。例如，我在講述《中華人民共和的外交》這一章時(shí)，我首先提問：“1949年新中國(guó)成立后，中國(guó)共產(chǎn)黨在處理與其他各民主黨派的關(guān)系時(shí)，實(shí)行了怎樣的方針？人民政府在處理民族關(guān)系時(shí)遵循什么原則？”（學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，回答分別是“長(zhǎng)期共存，互相監(jiān)督，肝膽相照，榮辱與共”方針和“民族平等、民族團(tuán)結(jié)和共同發(fā)展繁榮”的原則。）學(xué)生回答完后，提出第三個(gè)問題——“那么在外交上，新中國(guó)又實(shí)行了怎樣的政策呢？”這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又很自然地過渡到了新課。又如在講到了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期為了渡過經(jīng)濟(jì)困難，中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日根據(jù)地實(shí)行地主減租減息、農(nóng)民交租交息的土地政策時(shí)，可聯(lián)系1931年毛澤東在農(nóng)村革命根據(jù)地的土地革命中制定出的土地革命路線，提問：“為什么一個(gè)對(duì)地主是‘限制，而一個(gè)對(duì)地主是‘消滅呢？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，能夠分析得出是由這兩個(gè)時(shí)期中國(guó)社會(huì)的主要矛盾和革命任務(wù)所不同決定的，在縱橫比較分析中，加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

在新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接處設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，把新舊知識(shí)作對(duì)比，找出新舊知識(shí)的差異和聯(lián)系，學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)，既有思想準(zhǔn)備，又有知識(shí)基礎(chǔ)，做到溫故而知新，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

二、設(shè)在要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)處，落實(shí)要點(diǎn)

要求學(xué)生掌握教材重點(diǎn)內(nèi)容是歷史課教學(xué)的基本要求之一。一般來(lái)說(shuō)，教材每一節(jié)的內(nèi)容只安排了一課時(shí)，有些章節(jié)不但知識(shí)含量大而且要點(diǎn)較多。如果教師在課前不作好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，就很難有效地完成教學(xué)任務(wù)。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該緊扣重點(diǎn)，對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容則可簡(jiǎn)單講述或留給學(xué)生自己完成。但有些重點(diǎn)內(nèi)容雖然重要卻往往無(wú)趣，很難靠學(xué)生的積極性去主動(dòng)把握，靠教師的講授學(xué)生很被動(dòng)，而且難以理解容易忘記。這時(shí)教師應(yīng)在重點(diǎn)處巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題，懷著探索的心態(tài)去掌握重點(diǎn)。

三、設(shè)在學(xué)生思維的障礙處，激發(fā)思維

每一節(jié)歷史課總存在著教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生由于缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備和消極思維定勢(shì)的影響對(duì)新知識(shí)的理解和掌握就會(huì)出現(xiàn)困難，產(chǎn)生疑問。因此在學(xué)生思維的障礙處，教師必須及時(shí)巧妙的設(shè)計(jì)問題，激發(fā)他們解決疑難的欲望，并通過自己的分析思考解決問題，從而提高他們的思維能力。

四、設(shè)在學(xué)生興趣的共同處，激發(fā)熱情

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的內(nèi)趨力，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”可見激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情應(yīng)該成為我們教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。因此教師設(shè)計(jì)提問必須新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答，在思考作答中增長(zhǎng)見識(shí)，提高能力。如講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，如果教師直接提問：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景是怎樣的？”那么學(xué)生聽起來(lái)不太感興趣，如變換一下角度問：“中英兩國(guó)遠(yuǎn)隔重洋，19世紀(jì)中期從英國(guó)航行到東方的中國(guó)必須繞行非洲的好望角，而當(dāng)時(shí)的主要的交通工具還是帆船，需要四個(gè)月。相距如此遙遠(yuǎn)的兩個(gè)國(guó)家為什么會(huì)在19世紀(jì)中期爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)呢？”這樣的提問不但角度新穎，還能使學(xué)生的思維得到啟發(fā)。又如在講述“西安事變”時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹事變發(fā)生的經(jīng)過，然后提出問題：“張學(xué)良、楊虎城拘捕蔣介石以后，該如何處置？是殺？是關(guān)？還是放？”對(duì)此學(xué)生十分感興趣，展開了熱烈的爭(zhēng)論，學(xué)習(xí)的熱情大大提高了。

五、設(shè)問要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，適當(dāng)評(píng)價(jià)

不同的班級(jí)和不同的學(xué)生在知識(shí)掌握程度和認(rèn)知水平上是有差異的，因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不僅要考慮到教材內(nèi)容，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際注意學(xué)生的個(gè)體差異。首先，問題不能過難或過易。問題過難，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生惑然不解；問題過易，學(xué)生不假思索就能答出“是”或“不是”，會(huì)降低學(xué)生對(duì)問題的興趣和探究的欲望。因此，設(shè)置問題應(yīng)該難度適當(dāng)，符合其認(rèn)知水平，使解決問題所需的思維水平處于“臨近發(fā)展區(qū)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生通過努力達(dá)到“跳一跳，摘果實(shí)”的效果。第二，回答對(duì)象要有所選擇。有的問題需要面向全班，有的則適宜個(gè)別回答。問題難易程度不同，所選擇的學(xué)生層次也應(yīng)有所不同：對(duì)尖子生可合理“提高”；對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”；對(duì)后進(jìn)生則應(yīng)適當(dāng)“降級(jí)”。這樣可以避免“卡殼”、冷場(chǎng)的情景，也可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。第三，學(xué)生回答后應(yīng)適當(dāng)評(píng)價(jià)。正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。因此，學(xué)生回答完問題后，教師要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既可以給予充分肯定，也可以指出不足，并指出今后努力的方向。切忌學(xué)生作答后教師不置可否，馬上又提出第二個(gè)問題叫學(xué)生回答，這樣學(xué)生不僅不知道自己答對(duì)了多少，而且長(zhǎng)期下去只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

善教者，必善問，精心設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)該成為我們每個(gè)歷史教師的必備技能和努力方向。