董小莉

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用中有著與其設(shè)計(jì)原則不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。通過(guò)三個(gè)方面的思考，提出了達(dá)到有效任務(wù)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；有效任務(wù)；解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-004-01

一、教學(xué)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化成有效任務(wù)

教師在講授完教學(xué)內(nèi)容后，往往會(huì)布置一些“任務(wù)”讓學(xué)生去完成，認(rèn)為這樣的教學(xué)就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，把任務(wù)等同于課堂練習(xí)，教學(xué)模式仍然是知識(shí)傳授，當(dāng)然會(huì)引起學(xué)生的反感，無(wú)形中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在這樣的教學(xué)方法下學(xué)完本課程時(shí)，對(duì)課程的了解仍然是“盲人摸象”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的有效任務(wù)變成了“變味”的任務(wù)。有效任務(wù)的作業(yè)化，即使培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題能力，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力這一先決條件，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，純粹成了為“問(wèn)題”而解決“問(wèn)題”的作業(yè)式教學(xué)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，有效任務(wù)是最關(guān)鍵的元素，它將決定該課程學(xué)生是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的去接受。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中教師不僅要把握教學(xué)大綱，還要從一個(gè)高度對(duì)本課程有一個(gè)了解，要明確本課程的實(shí)際應(yīng)用并掌握應(yīng)用信息。在應(yīng)用信息的基礎(chǔ)上多次加工，提煉出本課程的核心應(yīng)用，在應(yīng)用的背景下綜合教學(xué)內(nèi)容。主管部門(mén)不僅要加大任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)背景資料的宣傳，還要加深教師間的溝通與合作，從而彌補(bǔ)有的教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的不透徹理解。而教師，可以采用社會(huì)調(diào)查的形式，了解本學(xué)科在社會(huì)中的應(yīng)用情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出迎合學(xué)生心理，又有應(yīng)用價(jià)值的有效任務(wù)。筆者在講授PHOTOSHOP時(shí)，專門(mén)到廣告公司去實(shí)踐調(diào)查，了解廣告公司用PHOTOSHOP做什么以及社會(huì)對(duì)PHOTOSHOP的需求方向，同時(shí)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣所在，借鑒廣告公司的成功樣本，設(shè)計(jì)出垃圾箱上的廣告和產(chǎn)品介紹的說(shuō)明書(shū)等。這樣學(xué)生走在路上看到廣告就會(huì)注意它，并能利用自己所學(xué)的知識(shí)去欣賞它，真正體現(xiàn)了“所學(xué)即所用”。教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)應(yīng)用是轉(zhuǎn)化有效任務(wù)的前提。

二、如何讓學(xué)生對(duì)有效任務(wù)感興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中教師在課堂上通過(guò)驅(qū)動(dòng)任務(wù)來(lái)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)懶洋洋地，對(duì)任務(wù)根本沒(méi)有興趣，讓教師看在眼里，急在心頭。為什么學(xué)生不積極參與完成任務(wù)？課堂上的任務(wù)，都是教師自己設(shè)計(jì)的，學(xué)生只是被動(dòng)接受。而教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只是編一個(gè)涵蓋大部分知識(shí)點(diǎn)的“任務(wù)”，要么太易，要么太難，純粹是為了“任務(wù)”而設(shè)計(jì)的“任務(wù)“。面對(duì)這樣的“任務(wù)”，學(xué)生根本提不起興趣，而興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，有了興趣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)你提出的任務(wù)沒(méi)有興趣，那么這個(gè)任務(wù)就是失敗的，它就不是一個(gè)有效任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的有效任務(wù)要來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)世界。它不是憑空捏造的。任務(wù)設(shè)計(jì)要把學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)世界濃縮于任務(wù)，使學(xué)生與任務(wù)的交互就是學(xué)生與真實(shí)世界的交互，而不是站在世界之外來(lái)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)不相關(guān)的任務(wù)。因此任務(wù)設(shè)計(jì)不應(yīng)成為教師單方面的工作，而是師生共同的事情。讓學(xué)生參與任務(wù)設(shè)計(jì)可以給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的空間，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、如何評(píng)價(jià)有效的任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中教師在布置任務(wù)后，要么忽視評(píng)價(jià)，要么只重視評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，評(píng)價(jià)形式缺乏靈活性。這種情況下有的學(xué)生就會(huì)投機(jī)取巧，自己不做，最后拿同學(xué)的成果拷貝如此惡劣的行為。如果教師對(duì)這種現(xiàn)象采取“睜一只眼，閉一只眼”的措施，那對(duì)以后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)將有很壞的影響。如果教師在評(píng)價(jià)時(shí)只重視任務(wù)完成的結(jié)果或作品的評(píng)價(jià)，忽視任務(wù)解決過(guò)程的評(píng)價(jià)，那將會(huì)嚴(yán)重打擊部分學(xué)生的積極性，造成學(xué)生抄任務(wù)的現(xiàn)象。

評(píng)價(jià)是一種確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的方法，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)體系，而是對(duì)有效任務(wù)實(shí)際應(yīng)用的評(píng)價(jià)，但是教師在評(píng)價(jià)有效任務(wù)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知差異，即使出現(xiàn)學(xué)生未能完成任務(wù)或完成的質(zhì)量很差的情況也是允許的。學(xué)生只要經(jīng)過(guò)了自己的研究探索，做出了努力地嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)（失敗的經(jīng)驗(yàn)也是一種非常重要的經(jīng)驗(yàn)），這就是一種成功，因此評(píng)價(jià)要貫穿于整個(gè)有效任務(wù)的完成過(guò)程。評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)有效任務(wù)的不同而有差異。根據(jù)有效任務(wù)的完成時(shí)間可以有階段性評(píng)價(jià)和目標(biāo)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)。計(jì)算機(jī)操作課適合階段性評(píng)價(jià)和目標(biāo)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)的結(jié)合，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課適合目標(biāo)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)。筆者在WORD應(yīng)用中讓學(xué)生設(shè)計(jì)報(bào)紙或個(gè)人簡(jiǎn)歷時(shí)，每一節(jié)課都有一個(gè)階段性評(píng)價(jià)。除了自評(píng)、互評(píng)外，教師還要根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)（美觀性、與主題的協(xié)調(diào)性、創(chuàng)新性等）對(duì)學(xué)生完成的部分有效任務(wù)進(jìn)行快速評(píng)價(jià)，在每一個(gè)指標(biāo)下還可以根據(jù)具體情況進(jìn)一步細(xì)分。學(xué)生完成有效任務(wù)后，其評(píng)價(jià)指標(biāo)除了上述外，還要有學(xué)生的參與度、與他人是否協(xié)作、是否獨(dú)立思考等，加大學(xué)生表現(xiàn)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的分量。而計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課中目標(biāo)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)則顯得相對(duì)重要。有效任務(wù)最后目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能夠衡量學(xué)生個(gè)體使用知識(shí)的能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)形式的多樣性是完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要手段。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法有效正確地實(shí)施不僅需要教師豐富的學(xué)科知識(shí)，還需要教師有著良好的職業(yè)修養(yǎng)。單純地向?qū)W生傳授知識(shí)是簡(jiǎn)單的，但要培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就需要教師平時(shí)的長(zhǎng)期投入和不懈研究。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法符合人類認(rèn)知規(guī)律，注重以學(xué)生為主體，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的通用能力。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用很好地銜接起來(lái)，真正體現(xiàn)了“學(xué)以致用”。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 新課程與課堂管理.張金福等編著.

[2] 課程與教學(xué)概論.鐘啟泉主編.