龐艷

摘要：課堂提問作為高中英語課堂教學(xué)的常用方法，是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在社會(huì)迫切要求提高高中課堂效率的今天，新一輪高中英語課程改革對(duì)教師的課堂提問提出了更高的要求。本文就當(dāng)前高中英語課堂提問所存在的教師引導(dǎo)不足、反饋不足、提問的藝術(shù)性不足、層次性不足等問題以及解決對(duì)策進(jìn)行了簡單的探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂效率；教師提問

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-046-1

一、現(xiàn)階段高中英語課堂提問存在的問題

1.教師課堂提問引導(dǎo)不足。

在高中英語課堂上，如果教師發(fā)現(xiàn)提出的問題大部分學(xué)生不能馬上回答，教師往往不會(huì)給予學(xué)生太多的思考時(shí)間，通常的做法是將答案以結(jié)論的形式直接告訴學(xué)生。誠然，教師這樣做無非是考慮到高中課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容大，但是這種將答案直接輸出的形式大大降低了課堂提問的有效性，長此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維惰性，“反正老師會(huì)公布答案，又何必再思考呢”。另一種教師引導(dǎo)不足的現(xiàn)象出現(xiàn)在當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案偏離正確答案時(shí)，教師往往會(huì)用暗示性的語言將學(xué)生的思路引到標(biāo)準(zhǔn)化的答案上，問題和答案之間看似有了教師的引導(dǎo)，可是實(shí)際上學(xué)生在解決問題的過程中只是在揣測(cè)教師的心理，并沒有積極主動(dòng)地參與思考，仍然屬于被動(dòng)地接受知識(shí)。

2.教師課堂提問反饋不足。

課堂上，在學(xué)生回答完問題后教師的反饋對(duì)于學(xué)生有著重要的意義。然而在現(xiàn)在的英語課堂上，部分教師吝于表揚(yáng)，給與學(xué)生的反饋缺乏誠意，過于簡單。另一部分教師的反饋不明確，在對(duì)于一些需要學(xué)生自己組織答案的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地用“right”“good”等這類話語反饋學(xué)生的答案，表面上是對(duì)學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，可是卻沒有具體說明好在哪里，又或是哪里還需要改進(jìn)。這樣的做法會(huì)把問題的答案模糊化，久而久之也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自身的問題。

3.教師課堂提問藝術(shù)性不足。

這里所說的課堂提問藝術(shù)性不足主要體現(xiàn)教師過于單一的問題表達(dá)方式。部分教師偏愛設(shè)計(jì)一些yes或no的選擇問句，看似課堂熱熱鬧鬧，師生對(duì)答流暢，可是仔細(xì)想來就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問題根本就不需要學(xué)生思考。

4.教師課堂提問層次性不足。

（1）問題的層次性不足。

其主要表現(xiàn)是教師在對(duì)問題的深度和廣度上把握不當(dāng)：問題太簡單或問題太難。簡單的問題可以方便學(xué)生回答，可是往往不利于學(xué)生思維的發(fā)展也無法激起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間一長就會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象；復(fù)雜的問題則會(huì)打壓學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生對(duì)于教師的提問“有心無力”，時(shí)間一長就會(huì)降低學(xué)生的自信心，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難生吃不下的現(xiàn)象。

（2）答題者的層次性不足。

這一點(diǎn)在公開課上表現(xiàn)的尤為突出。教師總是希望自己的提問能夠得到學(xué)生正確的反饋，所以部分教師包括筆者經(jīng)常喜歡把問題，特別是有難度的問題拋給學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)，這些學(xué)生也往往不負(fù)眾望，稍加引導(dǎo)就能回答的頭頭是道。在這種表面上看來氣氛活躍的課堂中參與教師提問的只是少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生處于被動(dòng)地位。這種課堂對(duì)于學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難生而言，學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重?fù)p傷。

二、解決課堂提問問題的對(duì)策

1.確保學(xué)生主體性。

教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。教師提出問題后，不應(yīng)該只看重學(xué)生能不能回答出正確答案，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的答案與正確答案間的距離，然后由教師運(yùn)用問題調(diào)整策略的相關(guān)知識(shí)，適度引導(dǎo)學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去研究問題，解決問題。

2.確保評(píng)價(jià)有效性。

首先，在課堂里教師應(yīng)該盡可能地用真誠的語言給與學(xué)生多一些鼓勵(lì)和賞識(shí)。但在面對(duì)一些復(fù)雜問題的答案時(shí)，籠統(tǒng)的稱贊和簡單的表揚(yáng)就無法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性。教師要敏感地捕捉學(xué)生的可取之處，具體而細(xì)致地為學(xué)生指出在哪一個(gè)方面應(yīng)予以肯定，在哪一個(gè)反方面還值得探討糾正。

3.確保設(shè)問的技巧性。

教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂中的每一個(gè)提問都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意義。具體來說，筆者認(rèn)為英語教師應(yīng)該減少比較簡單的Yes/No的問題，要增加Wh的問題，包括What，Who，When，Where等，這些問題難度適中，但可以考察學(xué)生的組詞成句的能力，有助于學(xué)生對(duì)單詞和詞組的掌握。同時(shí)也應(yīng)該穿插How/Why的問題，這類問題難度較大，需要學(xué)生連句成篇，可以考察學(xué)生語法和關(guān)聯(lián)詞的掌握情況。

4.確保備課的全面性。

這里所說的備課的全面性既包括全面的備教材也包括全面的備學(xué)生。教師應(yīng)該做到準(zhǔn)備的問題要兼顧不同層次的回答者。課堂上教師的提問應(yīng)該圍繞主題，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材。比如筆者在觀摩牛津英語模塊9 unit4的reading教學(xué)時(shí)就深有體會(huì)。該篇文章的主要內(nèi)容是Biblical idioms in English ，課文中有大量重要的英語習(xí)語，教材中設(shè)計(jì)的問題是：

1. What did “by and by” mean in the Bible？

2. What dose “feet of clay” mean？

3. What dose “see the handwriting on the wall” mean？

學(xué)生只要在文章中找到相關(guān)段落，照搬文章中的幾句話就能解答，甚至都不用真正理解答案的意思。這樣的問題顯然不適合高三的課堂，于是教師把問題改成：

1. please make a sentence with the idiom “by and by” / “feet of clay” / “see the handwriting on the wall”.

經(jīng)過這樣的修改后，大大提升了問題的難度，真正考查了學(xué)生對(duì)習(xí)語的掌握。在理解了原文的基礎(chǔ)上，這樣的問題對(duì)大部分學(xué)生而言就屬于只要跳一跳，就可以夠到的。

除此之外，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)該做到因材施問。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以提問一些基礎(chǔ)的問題，對(duì)于學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，可以提問一些延伸的問題，滿足不同層次的學(xué)生需要。