黃莉

【摘要】隨著新課程標準的實施，改變了傳統(tǒng)教學對概念認知和解題能力的培養(yǎng)，將教學中心更多的倚重對學生數(shù)學思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導學生用數(shù)學的觀念去發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題。本文主要分析了數(shù)學教學有效性的基本釋義，并就當前初中數(shù)學課堂中存在的一些教學誤區(qū)提出了相關(guān)提高教學效果的思路，以期教育同行借鑒交流，共促數(shù)學教育教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程標準 初中數(shù)學 教學效果

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0174-01

前言：在初中數(shù)學課堂教學中存在著這種現(xiàn)象：同一個知識點，如果由不同的教師來講授，或者由同一個教師采用不同的教學方法來授課，其所達到的教學效果也不一樣。究其原因，筆者認為這便是在于“數(shù)學思考方法”的差異成果。數(shù)學思考方法與能力的優(yōu)劣，對中學生數(shù)學學習至關(guān)重要，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力對課堂教學有效性的影響至關(guān)重要。

一、新課標教學理念對數(shù)學教學有效性的基本釋義

數(shù)學教學的有效性指的是教師在課堂講授過程中，通過各種新穎的教學形式來激發(fā)與培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，從而實現(xiàn)學生數(shù)學學習能力及應用能力得到全面提升。初中數(shù)學新課程標準倡導教學應以素質(zhì)教育為立足點，將構(gòu)建高效課堂作為提高教學質(zhì)量的重要途徑；應注重教學實效，以全面提升學生數(shù)學思考與創(chuàng)新能力為目標，采取與學生年齡心理特點和數(shù)學學科教學內(nèi)容相適應的教學策略，努力為學生營造出內(nèi)容豐富、形象生動、直觀的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生在知識與技能、數(shù)學思考、解決問題及情感與態(tài)度方面的綜合發(fā)展。數(shù)學作為一門基礎學科，對學生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。

二、當前初中數(shù)學課堂中存在的一些教學誤區(qū)

以往傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學過程中部分老師對課改理念的認知偏差，導致其角色轉(zhuǎn)變不到位，學生的主體地位從始至終沒有得到充分的體現(xiàn)。在新課改的全面推行與普及之背景下，這一現(xiàn)象有了明顯的改觀，但仍存在部分教學誤區(qū)。其一，部分教師過多的采用設疑導向的教學法，但卻在學生尚未形成討論或是討論尚未充分展開時，便匆匆公布答案，唯恐占用課時，無法完成既定的教學任務；其二，部分教師為求調(diào)動學生積極性，體現(xiàn)以學生為主體的理念，故在知識講授時刻意將學生引進事先預設好的“套路”之中，讓學生回答問題，并將自認答案設置為標準答案，學生依然只能夠被動接受知識的灌輸，“學生主體”的教學理念仍然沒有得到真正體現(xiàn)。

三、實現(xiàn)初中數(shù)學教學實效提升的思路分析

1.培養(yǎng)學生數(shù)學思考能力。初中數(shù)學實踐教學過程中經(jīng)?？梢钥吹?，學生在解答某類問題時思考片面，解題方法單一。比如，講授“圓心角”這類抽象幾何難點時，教師可先行從周遭生活中挑選與這一知識點相關(guān)的內(nèi)容，就此設疑；再利用“Flash”軟件對設計課件，于課堂上演示課件并創(chuàng)設問題情境。從而讓學生通過屏幕更清晰地看到圓心角角度的變化與弧長的關(guān)系，繼而更直觀地感受到幾何圖形的奇妙屬性。比如在講解題目“在同一個圓中， 當圓心角不超過180°時，圓心角越大，所對的?。?）？所對的弦（ ）？以及所對弦的弦心距（ ）？”

讓學生就“FLASH”課件中圓心角的變化來自主分析、總結(jié)出角度與弧長、弦長、弦心距之間的關(guān)系，實現(xiàn)形象思維過渡到抽象思維。就此方法的合理運用，能夠有效破解初中數(shù)學的這一難點，還能夠在一定程度上幫助學生突破慣性思維的認知習慣，有效鍛煉思考能力。

2.錯題多解培養(yǎng)反思能力。思維的培養(yǎng)與解題的過程，同屬于分析與思考問題的過程。比如，針對逆向思維的訓練方法——倒推法。利用這一方法解析練習，不僅能促成學生逆向思考的形成，還能夠起到強化思考的作用，對解題效率的提升亦大有裨益。所以，教師在實踐教學中，應重視對學生解決問題能力的引導與培養(yǎng)，使他們在思考問題和解決問題的過程中，能夠整合思路，邏輯思維更加縝密，對待每一問題的處理更合理、更嚴謹。比如在學習“直線相交”部分的內(nèi)容時，教師可以給學生出一道很簡單的問題：“同學們認為任意畫的三條直線最多存在幾個交點？”學生紛紛搶答，答案各異，“1、2、3、4”都有。由此可以看出，學生在解答這道題時對各種情況的考慮并不周全，此時教師就要適時指出錯誤，并分析出錯的原因，如認為答案是“1、2、3”的同學是因為沒有考慮三條線平行的情況；如選擇“0、1、2”的同學是因為沒有考慮交點最多的情況等。值得一提的是，教師可以引導學生建立自己獨有的“錯題集”，并經(jīng)常拿出來溫習，不斷反思出錯的原因，長此以往，能夠促使學生的反思能力在反復糾錯中逐漸提高，避免再次“犯下”同樣的解題錯誤。

3.借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段豐富課堂教學。多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學課堂的廣泛應用，改變了過去單調(diào)和乏味的數(shù)學課堂。傳統(tǒng)時期，學生學習數(shù)學概念和數(shù)學原理等理論知識主要依靠教師板書示范或口授講解，然后再配以題海戰(zhàn)術(shù)強化記憶、鞏固理解。然而，這種學習方式單一枯燥，不能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，面對繁重的練習題，缺乏思考能力，出現(xiàn)畏難情緒，導致部分學生厭學等。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的引用，極大改變了過去傳統(tǒng)的、片面的數(shù)學教學模式與學習方法。通過生動、直觀的課件演示、配以音頻的感官刺激，使數(shù)學課堂變得可視化、生動化和趣味化，激發(fā)學生的學習學習興趣。如在教授“三角函數(shù)圖像”知識點時，過去靜態(tài)的板書函數(shù)圖像換成動態(tài)的幾何畫板軟件制成的動畫函數(shù)圖像，復雜的數(shù)學問題得到直觀呈現(xiàn)，使抽象的數(shù)學知識具體化之余，也更為簡單化，為枯燥的數(shù)學課堂增添活力，學生容易接受新知識。除此之外，現(xiàn)代教育技術(shù)還能在學生遇到數(shù)學疑難問題時，幫助其快速、便捷地實現(xiàn)知識點的查閱與解析，使得學習難題能夠及時的解決。

結(jié)語：課堂教學有效性對深化學生數(shù)學知識掌握程度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、邏輯思維能力等均具有重要的現(xiàn)實意義，也是當前初中數(shù)學教學發(fā)展的必然趨勢。因此，教師應隨教育理念及學生實際情況不斷更新自身教學理念，改進教學方式，用扎實的專業(yè)知識和先進的教學方法來為數(shù)學教育教學的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

參考文獻：

[1]楊彰發(fā).數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設方法及時機初探[J].教育實踐與研究，2010（11）