梁澤潘

【摘要】借助于我校建設(shè)國家示范校的良好平臺，參照網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用相關(guān)崗位的職業(yè)資格標準與要求，對《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》課程設(shè)計進行了改革。本文介紹了實施項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革的經(jīng)驗，按照“資訊→計劃→決策→實施→檢查→評估”完整的項目方式來進行教學(xué)，體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)，實踐中教理論，理實一體化”的職業(yè)教育理念。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)組建 項目任務(wù) 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0223-02

目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性不斷增加，社會對網(wǎng)絡(luò)技能人才要求不斷提高，對于職?！毒W(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)組建也成為計算機網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵技術(shù)之一。因此，深入學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)組建就顯得十分重要。

一、課程定位及職業(yè)能力

通過充分的企業(yè)調(diào)研，了解職業(yè)崗位需求，走訪和調(diào)研畢業(yè)生。我校明確《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是計算機網(wǎng)絡(luò)組建、管理、維護及應(yīng)用能力的支撐課程。本課程定位為培養(yǎng)學(xué)生具有比較豐富的設(shè)計經(jīng)驗和管理維護經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)工程師；具備計算機網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)組建實施能力；配置客戶機、服務(wù)器、交換機、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能力；部署各種DNS、DHCP、FTP、WEB典型服務(wù)應(yīng)用需求的能力；診斷與排除網(wǎng)絡(luò)故障的能力，并通過查閱技術(shù)文檔解決技術(shù)問題能力。

二、課程教材的選取

我校選取由伍粵山主編的《小型局域網(wǎng)構(gòu)建》（機械工業(yè)出版社）作為我們的教材?！缎⌒途钟蚓W(wǎng)構(gòu)建》這本教材是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)項目成果，適合職校學(xué)生的培養(yǎng)特點，課程設(shè)計自始至終均緊密聯(lián)系企業(yè)實際組網(wǎng)需求，教材理念采用“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，采用角色扮演方式，教師以客戶身份提交用戶需求即工作任務(wù)書，學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)工程人員身份，承接項目，進行實施，展現(xiàn)實際工作環(huán)節(jié)。同時教師又以項目指導(dǎo)和督導(dǎo)身份，給予指導(dǎo)和檢查。整個流程模擬企業(yè)實際工作流程，通過這種工學(xué)一體的方式，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，起到了事半功倍的效果，教材實用性好，針對性強，是職校教學(xué)中可選的比較理想的教材。

三、課程設(shè)計思路

本課程主要采用項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。項目任務(wù)教學(xué)法是教師通過創(chuàng)建一個完整的項目來完成教學(xué)任務(wù)，具體教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)情景的方式融入各項目，采用行動導(dǎo)向教學(xué)，在項目任務(wù)教學(xué)法的框架下，靈活選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)。

課程設(shè)計是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體化。在《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》項目化課程設(shè)計過程中，將《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》劃分為辦公室網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、機房網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和校園網(wǎng)組建與維護四個典型工程項目。圍繞這四個典型項目，設(shè)計不同工作階段，劃分為若干個子工作任務(wù)，分組分段實施。按照職業(yè)崗位的要求合理安排學(xué)習(xí)情境的順序，由淺入深，從簡單到復(fù)雜。學(xué)生在教師設(shè)定工作情境下完成具體的工作任務(wù)，達到理論與實踐的結(jié)合、實驗環(huán)境與工作環(huán)境的融合。整個教學(xué)過程注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)過程與職業(yè)崗位工作過程的一致性。表1是小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建項目的各層工作任務(wù)。

表1：小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)

四、教學(xué)組織

在實際的課程教學(xué)實施過程中，按照行動導(dǎo)向教學(xué)典型六個步驟進行組織教學(xué)：“資訊（項目信息）→計劃（項目方案）→決策（行動路線）→實施（項目實施）→檢查（成果檢驗）→評估（項目總結(jié)）”，體現(xiàn)工作過程的完整性，明確以教師為主導(dǎo)，學(xué)生活動為主體的課堂教學(xué)模式。

圖2為教學(xué)組織流程圖。

1.合理選擇項目情境、設(shè)計任務(wù)

針對職校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，在選擇本課程項目時要緊緊圍繞職校學(xué)生和專業(yè)特色，根據(jù)課程標準從項目的學(xué)習(xí)目標和企業(yè)運作流程入手合理設(shè)計項目情境。使課程的所有項目，達到實訓(xùn)內(nèi)容和企業(yè)崗位要求緊密結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動，體現(xiàn)“教中做，做中學(xué)”的理念。精選的項目情境與知識點還應(yīng)該堅持不斷更新的原則，緊緊跟上網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用技術(shù)飛速發(fā)展和職業(yè)學(xué)校技能改革的步伐。如雙機互連小任務(wù)的項目情境設(shè)計：王偉是一家快修電腦公司的技術(shù)維護人員，他經(jīng)常要到不同的家庭和公司上門進行計算機維護，時常將自己的筆記本電腦中的各類軟件、數(shù)據(jù)等快速地導(dǎo)入到不同客戶電腦中。他如何解決數(shù)據(jù)快速傳輸?shù)墓δ?，實現(xiàn)數(shù)據(jù)互通的網(wǎng)絡(luò)。你能解決嗎？通過設(shè)置合理項目情境、設(shè)計不同的任務(wù)，吸引學(xué)生的興趣，達到預(yù)期的效果。

2.教學(xué)模式

在充分吸納示范校建設(shè)得到的教學(xué)改革成果和企業(yè)典型實戰(zhàn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我在《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》課程的教學(xué)過程中 ， 應(yīng)用 “教、學(xué)、練、戰(zhàn)” 一體化的教學(xué)模式，以 “學(xué)為用”、 “練為戰(zhàn)” 為指導(dǎo)，采用項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，適時使用微課教學(xué)形式，通過大量的演示、實驗、 實訓(xùn)等多種實踐教學(xué)，精講多練，培養(yǎng)學(xué)生實戰(zhàn)技能。正確的教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計時，有利于統(tǒng)攬全局，把握部分；在實施教學(xué)時，有利于防止偏離目標，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，保持教與學(xué)方向的一致性。

3.組織形式

分組實施，每 3-5 人為一組，采用組長負責制，在分組的時候要注意學(xué)生間的搭配，避免能力較差的學(xué)生只作觀望，每人安排一小任務(wù)，每個小任務(wù)提煉一個核心主題，讓學(xué)生自主完成，讓學(xué)生在實施中認識與理解任務(wù)功能。

4.教學(xué)實施流程圖

為更完善地實施教學(xué)，細化教學(xué)的各環(huán)節(jié)，制作教學(xué)實施流程圖。

5.考核評價

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，課堂上通過展示匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生自講自評、小組點評，有利于學(xué)生理解知識，培養(yǎng)技能技巧，提高思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。通過這些活動，讓所有同學(xué)參與到學(xué)習(xí)的過程中來，充分地發(fā)揮學(xué)生的評價能力，拓展了學(xué)生的思維空間，在互評中學(xué)習(xí)，在互評中進步、在互評中提高。

五、結(jié)束語

在項目任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)習(xí)過程成為了人人參與的創(chuàng)造實踐的活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。在項目實踐過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目任務(wù)把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師的作用不僅僅是一個可供學(xué)生利用的資料庫，更應(yīng)該成為一名向?qū)Ш皖檰?，幫助學(xué)生在獨立研究的道路上探索前進，教會學(xué)生怎樣應(yīng)付大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。

參考文獻：

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