顧丙龍

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式有一定的缺陷，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該針對(duì)這一情況，在課堂上開(kāi)展“說(shuō)數(shù)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們養(yǎng)成“說(shuō)數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，提高自身的數(shù)學(xué)水平。首先，教師應(yīng)該構(gòu)建新型師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離；其次，教師應(yīng)該合理發(fā)散教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平；最后，教師還應(yīng)該開(kāi)放課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 說(shuō)數(shù)學(xué) 實(shí)踐 研究

“說(shuō)數(shù)學(xué)”指的就是，教師注重“說(shuō)”的過(guò)程，也就是在課堂上講解數(shù)學(xué)概念和定理，加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解?！罢f(shuō)數(shù)學(xué)”看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上卻有很多要求。就現(xiàn)階段而言，由于應(yīng)試教育的影響，教師在課堂上很少和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，學(xué)生全程都在聽(tīng)講，對(duì)于一些感到疑惑的部分也沒(méi)有請(qǐng)求教師解答。這種“灌鴨式”的教學(xué)方式很顯然缺乏科學(xué)性，阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所存在的弊端，教師應(yīng)該在課堂上采取“說(shuō)數(shù)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們真正地掌握數(shù)學(xué)原理和知識(shí)點(diǎn)，從而提高他們的數(shù)學(xué)水平。本文主要從三個(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)數(shù)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了分析和說(shuō)明，希望能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)一定的幫助。

一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離

“說(shuō)數(shù)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)新型師生關(guān)系的構(gòu)建。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常是整個(gè)課堂的中心，教師和學(xué)生很少救數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)交流，使得學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于他們的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生成為整個(gè)課堂的主人，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離，從而營(yíng)造出寬松的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索，從而有效提高他們的數(shù)學(xué)水平。

例如，在進(jìn)行蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)（上冊(cè)）第二單元“軸對(duì)稱圖形”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重構(gòu)建新型師生關(guān)系。教師應(yīng)該運(yùn)用幽默的語(yǔ)言形式進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)教師還應(yīng)該和學(xué)生保持互動(dòng)，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣。由于該單元內(nèi)容和軸對(duì)稱圖形相關(guān)，教師可以這樣提問(wèn)：“在我們的生活中，有很多軸對(duì)稱圖形，比如籃球、教學(xué)樓、以及空中舞動(dòng)的蝴蝶等。你可以根據(jù)軸對(duì)稱圖形的概念舉出相應(yīng)的例子嗎？”學(xué)生將發(fā)言權(quán)叫還給學(xué)生，就是的學(xué)生積極發(fā)言。有的學(xué)生回答道：“我們之前學(xué)習(xí)過(guò)的矩形就是軸對(duì)稱圖形?！苯處熆梢越又鴮W(xué)生的回答繼續(xù)提問(wèn)：“平行四邊形也是嗎？”學(xué)生通過(guò)思考，就得出了否定的答案，加深他們對(duì)于該單元數(shù)學(xué)概念的理解。教師和學(xué)生保持互動(dòng)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣。

二、合理發(fā)散教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)涉及到很多數(shù)學(xué)知識(shí)，它們彼此之間的相互聯(lián)系的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)前面的知識(shí)，而為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往將數(shù)學(xué)知識(shí)分割成單個(gè)部分進(jìn)行講解，這樣做并不能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，而且還可能會(huì)影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該合理發(fā)散教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從整體上把握數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性推動(dòng)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)（上冊(cè)）第四單元“一元一次方程”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該合理發(fā)散教學(xué)內(nèi)容。教師在講解一元一次方程的內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生對(duì)比“二元一次方程”的內(nèi)容。雖然“二元一次方程”是七年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是教師提前進(jìn)行對(duì)比就可以使學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，幫助他們對(duì)方程式內(nèi)容有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)發(fā)散教學(xué)，學(xué)生就會(huì)明白二者的差別在于未知數(shù)多少的差別。雖然兩者都是一次式，都屬于線性方程的范疇，但是如果學(xué)生想要解二元一次方程組，就必須將其轉(zhuǎn)化成一元一次方程的形式。所以也就是說(shuō)，一元一次方程的學(xué)習(xí)是二元一次方程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、開(kāi)放課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性

除了上述兩點(diǎn)之外，“說(shuō)數(shù)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展同樣離不開(kāi)教學(xué)方法的改善。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一，教師先將數(shù)學(xué)概念陳述一遍，然后將書(shū)本中的數(shù)學(xué)例子進(jìn)行講解，整個(gè)過(guò)程都局限于數(shù)學(xué)教材。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該開(kāi)放課堂教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，同時(shí)讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成“說(shuō)數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，從而提高他們的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如在進(jìn)行蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)（下冊(cè)）第六單元“二次函數(shù)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該開(kāi)放課堂教學(xué)方法。該單元的內(nèi)容和二次函數(shù)相關(guān)，其對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)圖形是拋物線。教師可以利用多媒體的教學(xué)方式，向?qū)W生展示各類(lèi)拋物線，然后用鼠標(biāo)讓拋物線經(jīng)過(guò)原點(diǎn)（0，0），接著讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的函數(shù)解析式。由于這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)有不同的回答，比如y=x2，y=4x2，y=3x2+3x等。之后，教師在運(yùn)用多媒體直接改變拋物線的弧度和開(kāi)口，讓學(xué)生根據(jù)不同的情況求出對(duì)應(yīng)的解析式。利用多媒體可以更加形象生動(dòng)地向?qū)W生展示二次函數(shù)解析式所對(duì)應(yīng)的圖像變化和解析式存在的聯(lián)系，這樣可以幫助他們掌握二次函數(shù)的原理，同時(shí)還能夠節(jié)省大部分教學(xué)時(shí)間。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鐘進(jìn)均、朱維宗. 從默會(huì)知識(shí)例析“說(shuō)數(shù)學(xué)”[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2009（09）.

[2] 汪志強(qiáng)、毛光壽. 數(shù)學(xué)試卷分析教學(xué)中的“說(shuō)題”[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2009 （03）.

（作者單位：江蘇省濱?？h坎北初級(jí)中學(xué)）