何祖珠

摘 要：偉大的教育家、思想家孔子曾在幾千年前就說(shuō)過(guò)，好學(xué)之不如樂(lè)學(xué)之。這句話(huà)充分表明了興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。而構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵就在于能否在課堂中把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)。這就需要改變傳統(tǒng)的以教師為主的“滿(mǎn)堂灌”的死板的教學(xué)模式，而是更多地以學(xué)生為中心，通過(guò)科學(xué)的、系統(tǒng)的、合理的課堂規(guī)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生由以前被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)掌握知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；學(xué)習(xí)興趣

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量是每一位基層的數(shù)學(xué)工作者最關(guān)注，也是最想解決的一個(gè)重要問(wèn)題。所以，在構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，教師必須循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧秘，并在實(shí)踐中，讓他們品嘗到數(shù)學(xué)知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的高效化。

一、認(rèn)真研究初中數(shù)學(xué)教材，精心備課

清末明初文學(xué)家李漁曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“開(kāi)卷之初，當(dāng)認(rèn)奇句奪目，使人一見(jiàn)而驚，不敢棄去?！背踔袛?shù)學(xué)課堂的教書(shū)也是如此，一個(gè)良好的開(kāi)頭是課堂教學(xué)成功的一半。要想構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，作為重要的引導(dǎo)者，教師必須對(duì)教材的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、重點(diǎn)了如指掌。這也就是現(xiàn)在大力提倡的“不上無(wú)準(zhǔn)備之課”，試想，如果老師自己都對(duì)教材一知半解，或者不能清楚地表達(dá)出自己想要表達(dá)的意思，那么何談激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂？

同時(shí)，教師在備課的時(shí)候，一定要認(rèn)真，不得有半點(diǎn)懈怠。尤其是在備有關(guān)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，一定要逐字逐句地認(rèn)真推敲，而不是簡(jiǎn)單地參考教材上歸納出來(lái)的概念總結(jié)，一定要仔細(xì)推敲、研究，弄清楚歸納得出的過(guò)程。另外，備課不僅僅指?jìng)浣滩模瑯右驳脗鋵W(xué)生，在批閱練習(xí)冊(cè)的時(shí)候，歸納出易錯(cuò)和沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，充分了解學(xué)生的掌握情況，根據(jù)不同學(xué)生不同的掌握情況進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教學(xué)。這樣才能體現(xiàn)課堂人人平等，“一個(gè)都不少”的理念，而不是“尖子生的天下”，使學(xué)生得到應(yīng)得的尊重，這樣才能為有效地搞好師生關(guān)系、維持課堂紀(jì)律、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、科學(xué)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂，活躍氣氛

心理研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳狀態(tài)。教師親切和藹的笑容、適度的幽默風(fēng)趣、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、師生平等互動(dòng)以及小游戲等都有助于營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。在整個(gè)課堂授課過(guò)程中，教師必須拋棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，廢除“家長(zhǎng)制”的教學(xué)作風(fēng)，要以與學(xué)生地位平等的引路人的姿勢(shì)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己探索答案，充分尊重學(xué)生的主體地位。

同時(shí)，在課堂的設(shè)計(jì)上，教師除了要考慮學(xué)生的知識(shí)掌握吸收能力，更應(yīng)該側(cè)重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，跟上教師的思維進(jìn)度，從而產(chǎn)生共鳴，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)的引導(dǎo)過(guò)程中，為了避免出現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)、一知半解、不懂裝懂的情況出現(xiàn)，教師應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，深入淺出地一步一步地引導(dǎo)學(xué)生接受和掌握新的知識(shí)要點(diǎn)。以二元一次方程組的講解為例。情景設(shè)置：（1）小明在智力競(jìng)賽中回答12道題，小明能答對(duì)幾道、答錯(cuò)幾道？（2）根據(jù)籃球比賽規(guī)則：贏一場(chǎng)得2分，輸一場(chǎng)得1分，在一次初中籃球比賽中，甲班總共得分20分，問(wèn)，甲班贏多少場(chǎng)？輸多少場(chǎng)？（3）小明在一場(chǎng)籃球比賽中共得25分，問(wèn)，得到了幾個(gè)兩分球、幾個(gè)三分球？在講解完二元一次方程式的基本概念后，讓學(xué)生自己羅列出這些基本的方程式。然后再分組討論這些方程式的特點(diǎn)，與一元一次方程式的不同。然后老師再和它們一起找到不同二元一次方程式中的兩個(gè)相等關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)他們?nèi)绾谓獯鸲淮畏匠探M。

另外，在課堂的互動(dòng)過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題。課堂互動(dòng)，不僅僅單純地指讓更多的學(xué)生敢于開(kāi)口提出問(wèn)題，積極地回答問(wèn)題，更要求教師能夠尊重學(xué)生，在他們回答問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)真地傾聽(tīng)。傾聽(tīng)本身就是一種教育，對(duì)于學(xué)生的每一次回答問(wèn)題，教師如慈祥的長(zhǎng)者始終微笑著面對(duì)，帶著賞識(shí)的目光看著他們，耐心地聽(tīng)他們把問(wèn)題說(shuō)完。學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到來(lái)自教師的理解、寬容、尊重和關(guān)愛(ài)。這樣，能有效地增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)探索興趣，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)，分層布置

科學(xué)合理的數(shù)學(xué)課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生有效地及時(shí)鞏固新掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在獨(dú)立完成作業(yè)的過(guò)程中能夠品嘗到成功的喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)自主研究的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，面對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的不同學(xué)生，同一的作業(yè)任務(wù)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿(mǎn)足。太難的作業(yè)挫傷學(xué)習(xí)的積極性，簡(jiǎn)單的作業(yè)無(wú)法培養(yǎng)他們探索鉆研的習(xí)慣，因此，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，必須充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要嚴(yán)格避免“教師隨意布置大量作業(yè)—學(xué)生應(yīng)付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)”的惡性循環(huán)過(guò)程，從而避免學(xué)生應(yīng)付作業(yè)、厭學(xué)情緒滋生等種種問(wèn)題。隨著教育制度的不斷改革，以前陳舊的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不再適應(yīng)，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的背景下，少而精，有針對(duì)、有層次地布置作業(yè)才能更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革的不斷推進(jìn)，如何構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，需要我們廣大的基層教育工作者刻苦探索，不斷提高自身綜合能力，創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)模式。而，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)積極地融合參與到課堂教學(xué)過(guò)程中去；能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，越來(lái)越成為評(píng)判初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

參考文獻(xiàn)：

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