王蒙飛

當(dāng)今時(shí)代，教育越來(lái)越逼近人本身，作文教學(xué)正是很好的媒介，教學(xué)活動(dòng)必須重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。作文中“體驗(yàn)式”教學(xué)法受到語(yǔ)文老師的普遍重視。需要突出“體驗(yàn)式”教學(xué)的作用，打破傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生在作文課堂上積極地投入個(gè)人情感，增強(qiáng)作文教學(xué)的實(shí)效性。本文以作文教學(xué)為切入點(diǎn)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，從如何營(yíng)造氛圍、如何提高作文教學(xué)效率等方面進(jìn)行切實(shí)可行的嘗試。

一、“體驗(yàn)式”教學(xué)法在作文教學(xué)中的重要性

筆者從多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中明白，只有學(xué)生對(duì)所要寫(xiě)的作文感興趣，投入自己的真情，做學(xué)習(xí)和生活的有心人，提筆有話說(shuō)，學(xué)生才會(huì)愿意去寫(xiě)，從根本上重視作文課，而不再是談寫(xiě)作文而色變，草草幾句話應(yīng)付老師了事。所以，要讓學(xué)生能夠更多地感受到寫(xiě)作文的成功與歡樂(lè)，急切地想要把自己心里的想法變成文字甚至是作品。筆者多年來(lái)一直摸索著運(yùn)用“體驗(yàn)式”這種教學(xué)方法，化用一句古詩(shī)，正所謂“借來(lái)彩鳳雙飛翼，還作文教學(xué)一點(diǎn)通”。

1.“體驗(yàn)式”作文教學(xué)能夠保證學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

作文教學(xué)是個(gè)人創(chuàng)作的過(guò)程，學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊，人生閱歷更是千差萬(wàn)別。作文教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)灌輸性、仿寫(xiě)性教學(xué)的各種弊端，提高學(xué)生在作文課堂上的成就感和快樂(lè)感，從而滿足素質(zhì)教育的各項(xiàng)需要。“體驗(yàn)式”對(duì)學(xué)生而言，是角色的重大轉(zhuǎn)變，自己就是學(xué)習(xí)的主人，我手寫(xiě)我心，這是一種很享受的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力來(lái)自于自己還是來(lái)自于教師，作文質(zhì)量大不相同?！绑w驗(yàn)式”作文教學(xué)法重視學(xué)生在作文課堂上主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整作文寫(xiě)作的心理狀態(tài)，從而達(dá)到知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和心理調(diào)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一，作文教學(xué)的使命，最終是服務(wù)于學(xué)生人格的塑造。

2.“體驗(yàn)式”作文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生正確的寫(xiě)作態(tài)度

在中學(xué)階段，由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞匯、句式、表達(dá)技巧等知識(shí)的積累量還相對(duì)較少，所以在作文寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難，尤其是對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，“提筆忘字”的現(xiàn)象非常普遍，有的甚至直接喪失寫(xiě)作文的信心和興趣，在作文課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度非常消極和被動(dòng)，一開(kāi)始就打定去抄的主意，更嚴(yán)重的就不寫(xiě)了，反正老師也奈何不得自己。筆者借助“體驗(yàn)式”這種教學(xué)手段，作文題目擬得貼近學(xué)生生活，也就是通常說(shuō)的“接地氣”，讓學(xué)生抒真情，說(shuō)真話，相信自己寫(xiě)出來(lái)的文字是有“溫度”、有“風(fēng)度”的。學(xué)生逐漸掌握一些寫(xiě)作技巧，排除不健康的學(xué)習(xí)心理，并在作文課堂上逐漸樹(shù)立起樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的寫(xiě)作情感，以主人公的心態(tài)投入到作文中去。

3.“體驗(yàn)式”作文教學(xué)能夠提高學(xué)生寫(xiě)作水平

用“體驗(yàn)式”去教學(xué)生寫(xiě)作文，學(xué)生是拍手稱快的。筆者在擬訂寫(xiě)作要求時(shí)，必先考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)和知識(shí)累積情況，盡量就低不攀高，從字?jǐn)?shù)、修辭、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)等方面具體制定學(xué)生能做到的目標(biāo)。不用很費(fèi)力就能達(dá)到老師的要求，學(xué)生還是樂(lè)意去做的。同時(shí)，“體驗(yàn)式“教學(xué)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人在作文中的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢(shì)，做到邊思考、邊感知、邊體驗(yàn)、邊寫(xiě)作，將個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累都有效應(yīng)用到作文的實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生的寫(xiě)作水平慢慢在提高，自信心在增強(qiáng)，偶爾的倦怠很快能夠克服，師生都有收獲。

二、“體驗(yàn)式”作文教學(xué)法操作的五部曲

1.情境體驗(yàn)，學(xué)生愛(ài)上作文

興趣向來(lái)是最有效的教學(xué)契機(jī)，語(yǔ)文老師是課堂作文教學(xué)的引領(lǐng)者，如何創(chuàng)設(shè)有效的作文教學(xué)情境，是作文教學(xué)的重中之重。筆者通常是自己親自下水，采用詼諧幽默的語(yǔ)言和出格夸張的動(dòng)作，把學(xué)生引導(dǎo)到自己創(chuàng)設(shè)的情感情境中，這個(gè)情境是快樂(lè)的，有吸引力的，學(xué)生樂(lè)于體驗(yàn)的。

筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，對(duì)課本稍微作一些延伸，但仍然在課本所設(shè)定的情境中，挑選學(xué)生感興趣的題材，使他們愛(ài)上寫(xiě)作。在學(xué)完胡適的《我的母親》之后，從短短的幾件小事的敘述中，學(xué)生已經(jīng)了解了作者對(duì)母親的感激和懷念之情。對(duì)于行文的自然、質(zhì)樸，更是喜不自禁。這時(shí)筆者播放歌曲《燭光里的媽媽》，學(xué)生靜靜地聽(tīng)著，非常投入，有的還伴隨著音樂(lè)打起了節(jié)拍，自己已然成為體驗(yàn)“母愛(ài)”的主角。然后，筆者讓學(xué)生積極回憶自己與母親之間生活里發(fā)生的小故事，可以是高興的、難過(guò)的、后悔的，只要是親身體驗(yàn)，選擇感觸最深的一件事進(jìn)行寫(xiě)作，要掏出自己的“心靈”去寫(xiě)。寫(xiě)作也無(wú)非就是把自己所說(shuō)的話變成文字，難度是大家都可以接受的。

2.心靈溝通，學(xué)生享受課堂

中華民族是個(gè)講究師道尊嚴(yán)的民族，這沒(méi)錯(cuò)，但把握不好度的話，會(huì)無(wú)形拉開(kāi)學(xué)生和老師之間的距離。教師站在講臺(tái)前，學(xué)生似乎就該是低頭的傾聽(tīng)者。如果教師是絕對(duì)意義上的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)講，那么師生關(guān)系是不和諧的，學(xué)生的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)作熱情也很難得到有效的激發(fā)，“體驗(yàn)式”作文教學(xué)的效率是體現(xiàn)不出來(lái)的。筆者總是放下自己為人師的所謂的“架子”，走到學(xué)生中去，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，利用作文課，與學(xué)生打成一片，在情感上，與學(xué)生交流、互動(dòng)。了解學(xué)生在寫(xiě)作中面對(duì)的各種困難，及時(shí)放下作文寫(xiě)作上的包袱，并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這樣師生關(guān)系和課堂教學(xué)氛圍才會(huì)變得更加融洽，學(xué)生才會(huì)在作文課堂上真正地放松下來(lái)。筆者告訴學(xué)生，季羨林的《我的童年》第一次入選人教版中學(xué)語(yǔ)文教材，我們的語(yǔ)文書(shū)似乎更有溫度了，我們是否也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的童年呢?學(xué)生很興奮，躍躍欲試。筆者就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“啞巴小”這一人物的英雄義氣你是怎么理解的，盡管學(xué)生對(duì)“啞巴小”的印象非常深刻，但是對(duì)于“英雄義氣”的理解卻不夠深刻，在寫(xiě)作過(guò)程中問(wèn)題百出，“體驗(yàn)式”寫(xiě)作容易偏離方向，這時(shí)筆者用真情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，及時(shí)同學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生了解什么是真正的英雄義氣，樹(shù)立起正確、積極的寫(xiě)作情感。課堂上，既是寫(xiě)作教學(xué)，又是情感交流，更是學(xué)習(xí)享受。

3.課堂互動(dòng)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)

對(duì)于作文課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生既可以獨(dú)立完成，又可以通過(guò)情感互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。筆者認(rèn)為重視課堂互動(dòng)很有必要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。確切地說(shuō)，就是根據(jù)學(xué)生平時(shí)文筆的老練程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。有時(shí)候是男女分組，有時(shí)候是根據(jù)成績(jī)高低分組。有針對(duì)性地?cái)M定作文題目。讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)討論，表達(dá)自己的寫(xiě)作觀點(diǎn)，看看在接下來(lái)的寫(xiě)作中會(huì)遇到怎樣的問(wèn)題，然后筆者再參與進(jìn)去，幫助學(xué)生釋難答疑，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值在學(xué)習(xí)小組中得到充分的體現(xiàn)，就連學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生也可以在寫(xiě)作、交流的合作學(xué)習(xí)中收獲更多的寫(xiě)作靈感。學(xué)生暢游在作文的海洋之中，題材互通有無(wú)，結(jié)構(gòu)修辭合作共享。對(duì)于一些不是自己親身經(jīng)歷的東西，也不會(huì)無(wú)從下筆。

筆者在教牛漢的《我的第一本書(shū)》時(shí)，告訴學(xué)生，這是一個(gè)人格擲地有聲音的作家，他筆下的父親很有溫情，同學(xué)們是否也該寫(xiě)寫(xiě)自己的父親，但是如何把自己父親的偉大更好地表達(dá)出來(lái)，這是寫(xiě)作中的重點(diǎn)。此時(shí)，筆者把學(xué)生分成男女兩組，男生組選擇的寫(xiě)作視角是“我眼中的父親”，女生組選擇的寫(xiě)作視角是“媽媽眼中的父親”。然后在小組內(nèi)開(kāi)展深入的情感交流與互動(dòng)活動(dòng)，在小組內(nèi)選出一名大家認(rèn)為是形象最高大的父親，共同協(xié)商和討論寫(xiě)作方向，然后再分別進(jìn)行寫(xiě)作，最后進(jìn)行橫向和縱向比較，人物寫(xiě)得很豐滿?！绑w驗(yàn)式”作文教學(xué)的好處自是不言而喻。

4.課堂展示，學(xué)生分享作品

作文教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，如果忽略學(xué)生的課堂反應(yīng)，那樣的教學(xué)是失敗的。教師只能起到引導(dǎo)性的作用，學(xué)生的“學(xué)”才是最關(guān)鍵的，是“體驗(yàn)式”教學(xué)的主體。多年的八股文式的作文教學(xué)，很死板，結(jié)構(gòu)大同小異，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于埋頭苦“寫(xiě)”，沒(méi)有對(duì)個(gè)人的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行集體性的分享，這在很大程度上限制了良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生寫(xiě)作的積極性也不會(huì)很高。因此，中學(xué)語(yǔ)文老師可以把學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作在課堂上進(jìn)行展示和分享，讓學(xué)生在課堂上不僅體驗(yàn)自己，也體驗(yàn)他人，有更加豐富的人生體驗(yàn)，及時(shí)理清自己同他人在作文寫(xiě)作上的差距，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

筆者教完汪曾祺的《端午的鴨蛋》后，讓學(xué)生回家詢問(wèn)自己的父母輩長(zhǎng)者，家鄉(xiāng)有哪些節(jié)日習(xí)俗，再結(jié)合自己過(guò)節(jié)日的體驗(yàn)和當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗，就中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中的某一民俗活動(dòng)進(jìn)行描述，然后筆者和學(xué)生共同對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)比，選出最優(yōu)秀的作文在課堂上進(jìn)行展示，分享這些學(xué)生在“體驗(yàn)式”寫(xiě)作中的經(jīng)驗(yàn)和成果。學(xué)生筆下的節(jié)日習(xí)俗很精彩，在課堂上展示到作文的同學(xué)，很有成就感，其他同學(xué)也分享了這份精彩。

5.立足體驗(yàn)，面向全體學(xué)生

教師在組織開(kāi)展“體驗(yàn)式”作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須面向班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生，充分考慮到每個(gè)學(xué)生、不同層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求和寫(xiě)作習(xí)慣，避免個(gè)別學(xué)生搞特殊、唱“獨(dú)角戲”，也要對(duì)學(xué)生“體驗(yàn)式”寫(xiě)作的過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控，避免某些學(xué)生的“偷懶”行為，要讓所有學(xué)生都提筆動(dòng)腦。同時(shí)，教師要在以學(xué)生為主體教育理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持平等、公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)生面前樹(shù)立起良好的形象，不能排斥學(xué)困生或者給予個(gè)別優(yōu)等生在作文學(xué)習(xí)上的“特權(quán)”，這樣才能保證每個(gè)學(xué)生在作文課堂上都能夠得到應(yīng)有的尊重，準(zhǔn)確找到屬于自己的學(xué)習(xí)位置，進(jìn)而積極地投入個(gè)人情感，進(jìn)行有效的“體驗(yàn)式”寫(xiě)作。

在作文教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在“體驗(yàn)式”寫(xiě)作中投入情感和精力的多少，很容易受到教師評(píng)價(jià)策略的影響，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡特征，本著以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)原則，保護(hù)好學(xué)生在“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)中的自尊心和自信心，對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)行充分的激發(fā)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在作文課堂上情感體驗(yàn)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和體驗(yàn)習(xí)慣，順利渡過(guò)作文寫(xiě)作中的各個(gè)難關(guān)。同時(shí)，在實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反饋個(gè)人在“體驗(yàn)式”寫(xiě)作中遇到的困難和偏差，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面把握，并對(duì)原有的作文方案進(jìn)行不斷優(yōu)化和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)質(zhì)量的大飛躍。

對(duì)于作文教學(xué)而言，如果教師不能保證學(xué)生在情感上有充分體驗(yàn)的話，就很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失和作文寫(xiě)作效率的下降。其實(shí)，作文教學(xué)既可以死氣沉沉，又能夠生機(jī)勃勃，就看教師是否是教學(xué)的有心人，能否在教學(xué)方法上花點(diǎn)心思。如果讓“體驗(yàn)式”作文教學(xué)法常教常新，作文課堂一定是時(shí)時(shí)春意盎然的。