董云杰

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的歷史課堂注重教師的地位，學(xué)生是被教師壓制的對(duì)象。所有的教學(xué)任務(wù)和課堂作業(yè)都是教師做主，學(xué)生沒有發(fā)揮自己想法的余地，這種方式非常不利于教育的進(jìn)步。學(xué)生不僅不能夠快速地去理解相應(yīng)的歷史信息，更無法讓自己的創(chuàng)新思維得到開發(fā)?！爱惒健苯虒W(xué)法則改變了這種落后的現(xiàn)象，將學(xué)生的地位作為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的自主發(fā)展才是歷史教學(xué)的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 “異步”教學(xué)法 課堂效率

“異步”教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位，也充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生在這樣的形式下才能夠發(fā)揮自己的實(shí)力，也可以在這種教學(xué)形勢(shì)下發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，讓學(xué)習(xí)得到全面發(fā)展，也為課堂教學(xué)效率的提高起到一定的積極作用。

一、讓學(xué)生成為課堂的“小老師”

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的地位是至高無上的，教師的話語和要求，學(xué)生都必須嚴(yán)格完成，學(xué)生根本無法擁有一定的自主權(quán)。而在現(xiàn)今的“異步”教學(xué)法中，教師和學(xué)生的地位發(fā)生變化，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)人，而教師只是一名引導(dǎo)者。在高中歷史課堂中，教師不妨讓學(xué)生成為課堂的“小老師”，去指揮課堂的教學(xué)，去傳輸學(xué)生自己的真實(shí)想法。例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一《明清君主專制的加強(qiáng)》這一課時(shí)，教師就可以把教學(xué)的權(quán)利給學(xué)生，并且讓學(xué)生講解清楚這樣幾個(gè)問題：明清君主專制加強(qiáng)的原因、明清君主加強(qiáng)的影響、明清君主專制加強(qiáng)的表現(xiàn)……學(xué)生先通過各種途徑來了解這個(gè)課題后就可以準(zhǔn)備來講課了。在講課的過程中，學(xué)生回顧歷史知識(shí)，并且用自己的理解表達(dá)出來，這是一種能力的體現(xiàn)，而學(xué)生也通過這個(gè)過程對(duì)歷史的內(nèi)容有了一定的了解，為之后的深刻了解奠定基礎(chǔ)。

教師還可以在習(xí)題講解課上把教學(xué)的權(quán)利交給學(xué)生來掌握，例如在做歷史選擇題時(shí)，一個(gè)題目常常會(huì)有不同的答案被學(xué)生選出來，教師可以讓持有不同答案的學(xué)生來進(jìn)行題目的講解，說明自己為什么會(huì)選擇這個(gè)答案、自己如何去理解題目的意思。學(xué)生在講解時(shí)就能夠表達(dá)出自己的感想，而這個(gè)環(huán)節(jié)就充分體現(xiàn)出“異步”教學(xué)法的意義，使得學(xué)生掌握課堂，使得學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)越來越自如，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。

二、教師積極爭(zhēng)做課堂的“旁聽者”

教師雖然是教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，但學(xué)生發(fā)展地位的不斷提高使得教師在課堂上的作用削弱了許多，但這也代表著教學(xué)的進(jìn)步。所以教師不妨在課堂上爭(zhēng)做“旁聽者”，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的歷史感想，并且讓學(xué)生從自我表達(dá)的過程中形成一定的歷史思路，并且讓學(xué)生把自己的想法傳播到課堂的其他同學(xué)耳邊，這樣也就推動(dòng)了學(xué)生之間的思想交流，讓課堂的氛圍也更加活躍。例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修三《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生來說明在春秋戰(zhàn)國時(shí)期各個(gè)學(xué)派的代表人物及其代表思想，并說明自己對(duì)這些人物和思想的看法，以及對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境所起到的作用有哪些。在學(xué)生講述這些內(nèi)容時(shí)，教師就可以作為“旁聽者”來仔細(xì)聆聽學(xué)生們對(duì)歷史的見解，更可以從學(xué)生的口中學(xué)到自己備課時(shí)沒有想到的內(nèi)容，這種形式也可以增進(jìn)師生之間的學(xué)習(xí)交流氛圍，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師為主的愚昧形式，讓學(xué)生有更加充足的思維發(fā)揮空間來進(jìn)行相關(guān)的歷史解讀，使得自己的歷史觀有逐漸進(jìn)步發(fā)展。

教師作為“旁聽者”的形式還可以通過課堂提問來表現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂上，教師的提問與學(xué)生的回答必須要符合標(biāo)準(zhǔn)的形式，即教師問題的回答只能有一個(gè)，學(xué)生的觀點(diǎn)是不能予以采納的。而“異步”教學(xué)法則突出了學(xué)生的主體地位，當(dāng)教師在提問時(shí)，學(xué)生可以反駁教師的問題，并且通過自己的解說給出一定的答案。教師只需要認(rèn)真耐心地去聽學(xué)生的講解，尊重學(xué)生的想法，即便有錯(cuò)誤也要保證在聽完學(xué)生陳述后再來進(jìn)行糾正。所以“旁聽者”不只是聽學(xué)生講解問題，更是一種職業(yè)道德行為，也是“異步”教學(xué)法所提倡的理念。

三、消除師生之間的等級(jí)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生的身份是不同的，教師總是高高在上，而學(xué)生面對(duì)教師時(shí)顯得無比渺小，這種等級(jí)上的意識(shí)嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的進(jìn)步?！爱惒健苯虒W(xué)法強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的融洽，突出學(xué)生的自我發(fā)展，所以教師面對(duì)學(xué)生不能擺架子，學(xué)生自然而然地也會(huì)對(duì)教師更加親近，這樣就為歷史教學(xué)的發(fā)展做好鋪墊。因此，師生之類的等級(jí)關(guān)系也許就是阻礙教學(xué)發(fā)展的罪魁禍?zhǔn)?，教師與學(xué)生應(yīng)該形成一種平等的關(guān)系才能夠互相學(xué)習(xí)。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中找到教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)，學(xué)生從教師的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題。這種和諧默契的師生關(guān)系才能不斷促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，也才能夠完善教學(xué)系統(tǒng)的。