余少鋒

摘要：在中學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，再加上學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸地就有了差距。在課堂短短的教學(xué)時(shí)間里，教師也很難兼顧到所有的學(xué)生，所以就造成優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生消化不了的現(xiàn)象產(chǎn)生。因此，我們提倡在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。這在一定程度上也能促使優(yōu)等生發(fā)揮帶頭作用，積極地協(xié)助教師一同幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。本文就以此為切入點(diǎn)，探究中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)對(duì)優(yōu)等生的影響。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；優(yōu)等生；影響

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0121

全面推進(jìn)素質(zhì)教育的義務(wù)教育，要求我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使所有的學(xué)生都達(dá)到大綱的基本要求。但由于學(xué)生在知識(shí)、技能、能力方面的發(fā)展和知趣等方面存在差異，我們不可能在教學(xué)上用“一刀切”來實(shí)現(xiàn)大綱的要求，而分層教學(xué)的模式為我們解決了此難題。分層教學(xué)以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提，以“因材施教”“分組教學(xué)”“掌握學(xué)習(xí)”等理論為指導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待，分類指導(dǎo)，逐層遞進(jìn)。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了課堂分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，分層教學(xué)對(duì)提高全體學(xué)生的素質(zhì)，特別是對(duì)優(yōu)等生能產(chǎn)生很好的影響。下面，筆者就從在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略以及對(duì)優(yōu)等生產(chǎn)生的影響兩方面展開初步的探究。

一、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者針對(duì)班上學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)出了以下教學(xué)策略，希望能對(duì)落實(shí)分層教學(xué)有所幫助。

1. 培養(yǎng)差生的自信心。良好的自信心是成功的一半。那么，怎樣培養(yǎng)他們的自信心呢？教師的外因很重要，對(duì)差生來說，他們非常需要教師的悉心教育和鼓勵(lì)。所以，平日在課堂上和課外活動(dòng)時(shí)，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)這些差生，幫助他們樹立“我能干好這件事，我一定能成功”的信念。在具體的做法上，降低標(biāo)準(zhǔn)，分層要求，創(chuàng)設(shè)條件，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)自信力。

2. 改進(jìn)教學(xué)方法，提高差生的學(xué)習(xí)興趣。如制定班級(jí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，以學(xué)生能模仿課本例題做一些簡(jiǎn)單的習(xí)題的基礎(chǔ)上，去培養(yǎng)學(xué)生的基本能力；教學(xué)方法一般采用“低起點(diǎn)，多反饋，段段清”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)、跟得上、聽得明，對(duì)于較難理解的問題，上課時(shí)把它分成若干個(gè)小問題，然后逐個(gè)提出、逐個(gè)剖析、由淺入深，讓學(xué)生能在課堂上消化、吸收。對(duì)于布置作業(yè)以雙基為主的原則，盡量少而精，以減少班級(jí)的課余負(fù)擔(dān)，但要堅(jiān)決反對(duì)抄作業(yè)，同時(shí)允許少數(shù)學(xué)生將不會(huì)做的作業(yè)暫時(shí)放一放。

實(shí)踐證明，采用良好的教學(xué)方法能夠有效地提高差生的學(xué)習(xí)興趣。差生由于基礎(chǔ)差，上課學(xué)習(xí)主動(dòng)性也差，平日備課，要將這類差生的心理因素考慮進(jìn)去，采用靈活多變的教學(xué)方法，授課要盡量使他們感到新鮮，使其不生厭煩之心。大凡對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有逆反心理的差生，對(duì)數(shù)學(xué)教師均有較深的成見或誤解。這樣，數(shù)學(xué)教師就有義務(wù)幫助有逆反心理的差生化解。一般來說，差生中存在一種自卑心理，平日少受表揚(yáng)，對(duì)批評(píng)較為敏感，若數(shù)學(xué)教師在課堂上動(dòng)輒諷刺、挖苦或?yàn)E加訓(xùn)斥，必定會(huì)增強(qiáng)其逆反心理，人為地把他們推向教者的對(duì)立面。所以，對(duì)有逆反心理的學(xué)生，首先應(yīng)消除他們的心理障礙，尊重他們的人格。課堂上實(shí)施微笑教學(xué)、鼓勵(lì)教學(xué)，使這類差生感到一種親切、和諧的氣氛。

3. 激發(fā)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。偉大教育學(xué)家蘇霍姆斯基指出“教師學(xué)會(huì)控制學(xué)生在教學(xué)過程中的活動(dòng)，為此教師應(yīng)善于形成學(xué)生必要的動(dòng)機(jī)”。首先肯定差生也有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們對(duì)學(xué)習(xí)也有渴望與需求，只是沒有遇到機(jī)會(huì)讓他們閃光發(fā)熱。大多數(shù)差生在主觀上并不愿意落后，只是由于種種原因在一段時(shí)間內(nèi)掉隊(duì)了，如果教師、同學(xué)這時(shí)不向他們伸出援助之手，他們便會(huì)跟不上前進(jìn)的步伐。如果沒有人信任他們、理解他們，那么他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)漸漸消失。

筆者認(rèn)為，教師可利用課堂教學(xué)激發(fā)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：（1）創(chuàng)造條件使差生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功感。心理學(xué)研究表明：學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，從而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得成功感，則可產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。（2）捕捉學(xué)生的好勝心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)差生的求知欲。求知欲有著強(qiáng)有力的刺激作用，它將喚醒并迫使大腦加強(qiáng)工作。學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，差生也不例外，甚至更為突出，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。依據(jù)差生這種心理，在教學(xué)中采用“挑戰(zhàn)”的方法常常能激發(fā)差生的求知欲。（3）緊扣學(xué)生的期待心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中使學(xué)生獲得滿足感。從實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，并給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是激發(fā)差生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。

以上所述，均為筆者在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的實(shí)施分層教學(xué)的方法，對(duì)差生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也有很大的幫助。

二、實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)對(duì)優(yōu)等生產(chǎn)生的影響

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)不僅對(duì)差生成績(jī)的提高有幫助，對(duì)優(yōu)等生也有很大的影響。下面，筆者就談?wù)剬?duì)優(yōu)等生的影響。

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，由于優(yōu)等生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，思維敏捷，我們教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)等生來幫助我們促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，這在一定程度上也拉近了優(yōu)等生和差生之間的距離，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，加強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。而對(duì)于優(yōu)等生來說，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在幫助其他差生的這一過程，就是一個(gè)很好的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的過程。它可以使優(yōu)等生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，鍛煉他們講解題目的能力。同時(shí)，讓優(yōu)等生充當(dāng)“小教師”，可以提高優(yōu)等生的責(zé)任心，可以讓其知道在班級(jí)中，不僅自己學(xué)習(xí)成績(jī)好，還要有責(zé)任去幫助差生提高成績(jī)，這樣才能將整個(gè)班級(jí)的成績(jī)搞上去。這在無形中也培養(yǎng)了優(yōu)等生的集體主義精神，增強(qiáng)了其班級(jí)主人翁的意識(shí)。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)優(yōu)等生、差生都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，筆者認(rèn)為我們教師在自己的教學(xué)過程中，也應(yīng)該適時(shí)地采用分層教學(xué)，將學(xué)生合理分層，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生資源的優(yōu)化配置，從而更好地促進(jìn)我們數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，以及優(yōu)等生綜合素養(yǎng)的提高。

（作者單位：河南省潢川縣第三中學(xué) 465150）