吳芳

摘要：在我們的生活中有著無窮無盡的自然生態(tài)材料，如何將此類材料投放于區(qū)域活動？其又有什么獨特的教育價值？本文就以上問題從理論和實踐的角度進行探索，研究在學習性區(qū)域活動中如何充分利用自然生態(tài)材料，培養(yǎng)健康活潑、好奇探究、勇敢自信的兒童。

關鍵詞：自然生態(tài)材料;區(qū)域活動;投放;獨特價值

中圖分類號：G612文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-073-1

3～6歲幼兒的心理發(fā)展決定了“玩中學”、“做中學”是幼兒學習的最佳方式，學習性區(qū)域活動正符合幼兒愛活動的天性，寓教育于多種活動之中，而材料是區(qū)域活動的物質支撐，是幼兒活動的工具。在我們的生活中有著各種豐富的自然生態(tài)材料，這些隨處可見的沙、石、水、泥土、樹葉、植物的種子等對幼兒充滿魅力，可以靈活地運用于區(qū)域活動中，演繹別樣的精彩！

一、巧取——多渠道收集自然生態(tài)材料

1.帶孩子走進大自然，親自選擇材料。

我們的幼兒園有種植園地、沙水池，還有各種樹木花草，這里就有取之不竭、用之不盡的自然材料。我經(jīng)常帶著孩子到戶外散步，孩子們在這里盡情地嬉戲玩耍，在隨心所欲的玩樂中收集各種有趣的材料，可以是各色的樹葉、成熟的瓜果、形態(tài)各異的石塊……這一切都是大自然賜給孩子們的禮物。

2.讓家長走近幼兒園，參與收集材料。

家長是教育的資源，我盡力激發(fā)家園之間的互動，充分發(fā)揮家長的作用，在自然材料的收集上也不例外。首先讓家長明確我們收集自然材料的目的，其次讓家長了解可以收集哪些材料，還對積極配合收集的家長進行感謝和表揚?，F(xiàn)在我班家長會很主動地幫助收集一些自然材料，如家中吃了螃蟹后會將螃蟹殼洗凈收集、農(nóng)村的家長還會在秋收后收集各種種子和農(nóng)作物。在家長和孩子共同參與收集的過程中，提高了孩子的學習興趣，也促進了親子互動，增進了親子感情。

二、妙用——多角度投放自然生態(tài)材料

1.關注幼兒的興趣投放自然材料。

興趣是孩子的助推器。有了興趣，再困難的學習活動幼兒也會樂此不疲，少了興趣，再重要的學習活動幼兒也會覺得索然無味。例如：一次午餐吃蠶豆，阿姨請我們小朋友幫忙剝蠶豆，老師取了幾顆豆子，順手用牙簽拼插出了一只孔雀，孩子們頓時圍了過來，一個個流露出很渴望嘗試的眼神，于是發(fā)動班中的幼兒收集了許多蠶豆，開展了“蠶豆變變變”一系列區(qū)域活動。數(shù)學區(qū)：給蠶豆排隊;生活區(qū)：剝豆瓣;美工區(qū)：蠶豆拓印;建構區(qū)：蠶豆拼插……孩子們更著迷于每天的區(qū)域活動，在活動中興趣遞增。

2.根據(jù)主題的進程投放自然材料。

為了更有效地發(fā)揮自然材料的作用，我根據(jù)教學計劃和主題活動，有計劃地投放游戲材料。如：在“我和春天”的主題活動中，在美工區(qū)中，我們放上了貝殼、螺絲、樹枝、花瓣等，讓幼兒裝飾成了盆景;春天又是放風箏的好時節(jié)，我們在美工區(qū)放上了竹枝、竹片等，讓幼兒在老師的指導下自制風箏，看著自己制作的風箏飛上了天，孩子們歡呼雀躍。在飼養(yǎng)活動中，我們養(yǎng)了小蝌蚪、小烏龜、泥鰍、龍蝦、小金魚等，通過飼養(yǎng)一些小動物，使幼兒更進一步接近動物，與動物建立起友好的感情與行為。

3.依據(jù)游戲的發(fā)展投放自然材料。

孩子們在玩的過程中，材料是與游戲緊密相連的。他們直接感受到的內(nèi)在生理體驗，以及由這種經(jīng)驗引起的外在物理經(jīng)驗，其中既有同化，又產(chǎn)生順應，已達到適應不同時期產(chǎn)生的不同體驗和經(jīng)驗，建構不同的指示，獲得不同的發(fā)展。因此，應根據(jù)游戲的發(fā)展不斷補充材料的需要，而材料的提供又反過來促進了游戲的發(fā)展。如：在建構區(qū)中，我們設置了樹枝、木片、蔬菜和沙、土、小石子等自然材料，引導幼兒運用各種自然材料和輔助材料，展開豐富的想象進行制作活動，豐富多樣的材料引發(fā)幼兒豐富的思維活動，從創(chuàng)造學的角度講，它給幼兒帶來了更多的靈感和頓悟。

4.順應季節(jié)的變化投放自然材料。

自然材料的提供具有季節(jié)性。如春季投放：野生的花、草，竹葉蘆葉和各類樹葉，帶領幼兒野外觀察等;夏季：各類水果、蔬菜、沙、石、水、土和各類昆蟲等;秋季：種子、麥管、稻草和果實，組織幼兒到田間小路上走走，溝洼邊跳跳，草堆里鉆鉆、爬爬等;冬季投放：落葉和干果類等。

三、深挖——多方位挖掘自然生態(tài)材料的價值

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)好奇心和求知欲。

眾所周知，孩子幼時就開始探索周圍世界，常常被新奇事物所吸引，對它們特別敏感，總是喜歡問這問那：“這是什么？為什么？怎么樣？陶行知先生曾說過：‘發(fā)明千千萬，起點是一問。若孩子的好奇心能得以較好的培養(yǎng)和發(fā)展，就會化作強烈求知欲和創(chuàng)造欲。”在豐富的自然生態(tài)材料中種子可以說是取之不盡，用之不竭，今年用完了，明年又會有。于是我們把各類種子投放在區(qū)域活動中，一方面可以裝飾物體、進行種子作畫;另一方面又可以讓幼兒進行觀察、比較、分類。

2.動手動腦，發(fā)揮表現(xiàn)力和創(chuàng)造性。

在區(qū)域活動中我們有意識開設了“美工區(qū)”、“生活區(qū)”、“建構區(qū)”等給孩子有充分動手操作的機會。注重在各區(qū)中按幼兒的實際水平，分層次投放材料。如認知區(qū)有由大到小的種子粘貼，蔬菜水果的分類。我們還將竹和麥稈引進到了區(qū)域活動中，讓孩子們用竹蔑穿編、用竹葉做竹蜻蜓、做竹簡，用麥稈當游戲棒、吹泡泡、做哨子、編辮子、拼貼圖案……在活動中孩子們提高的不僅僅是動手能力、思維能力，同時還發(fā)展了孩子的審美能力。

對幼兒來說，能動的、富有變化的環(huán)境最具有挑戰(zhàn)性，能使孩子始終處于積極的活動狀態(tài)。我們在區(qū)域活動的材料的提供上注重了材料的原始性、體現(xiàn)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，讓幼兒在與材料的互動中盡情地表現(xiàn)表達，大膽地想象創(chuàng)造。

總之，自然生態(tài)材料在區(qū)域活動中的開發(fā)與利用，不但使孩子的好奇心、求知欲被激發(fā)，同時孩子的動手能力、想象創(chuàng)造能力得到了發(fā)展，使孩子變得更加心靈手巧。而同時也拓寬了教師教學改革的思路，使我們體會到孩子們生活的家園有著取之不盡、用之不竭的自然教育資源;作為教師，應善于挖掘和利用這些資源，發(fā)揮其獨特的教育價值。