袁曉慧

摘 要： 當(dāng)今學(xué)生優(yōu)越感強(qiáng)，沒(méi)有刻苦學(xué)習(xí)的精神，如何讓學(xué)生在“學(xué)”和“講”中忘我地汲取知識(shí)，通過(guò)“學(xué)”，感悟和應(yīng)用知識(shí)；通過(guò)“講”，訓(xùn)練和提升思維。教師在“學(xué)講計(jì)劃”的課堂中究竟發(fā)揮什么作用？文章對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 學(xué)講課堂 小組合作 教師作用

目前，小學(xué)課堂上學(xué)生的語(yǔ)言交流行為主要以課堂回答問(wèn)題為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈被動(dòng)狀態(tài)，不能夠自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)思考，只是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)很差，不能夠當(dāng)好學(xué)習(xí)的小主人。在新課程理念下，教師在“學(xué)講”的課堂中只是引領(lǐng)者，應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人，有效實(shí)現(xiàn)“學(xué)講計(jì)劃”目標(biāo)。

一、改變課堂生態(tài)，建構(gòu)“學(xué)講”課堂教學(xué)模式

徹底改變“灌輸式”、“填鴨式”等低效教學(xué)模式，探索建立以“自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、講出來(lái)、教別人”為特征的“學(xué)講”課堂，形成“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思”六環(huán)節(jié)學(xué)講課堂教學(xué)模式。

二、如何讓學(xué)生“講”的更精彩

1.給學(xué)生營(yíng)造“講”的氛圍。

盡可能讓每位學(xué)生對(duì)課堂有效問(wèn)題自主地進(jìn)行討論，進(jìn)行研究，進(jìn)行深入的思考，再互相交流，各抒己見(jiàn)，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生上課，在回答問(wèn)題上最大的擔(dān)憂是答錯(cuò)問(wèn)題被同學(xué)恥笑，被老師批評(píng)。一位優(yōu)秀的教師要懂得學(xué)生的心理，時(shí)刻為學(xué)生著想。孫雙金老師在上課的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)：“大家在課堂上要積極大膽發(fā)言，如果回答對(duì)了老師表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)了，老師也會(huì)表?yè)P(yáng)你，因?yàn)槟惴浅Ｓ赂?。”孫老師的課堂上，學(xué)生是“小手直舉，小嘴常開(kāi)”，一個(gè)比一個(gè)踴躍，一個(gè)比一個(gè)的回答有質(zhì)量，這就是激勵(lì)的作用。

2.給學(xué)生留足思考時(shí)間，讓學(xué)生“想好”再講。

在現(xiàn)實(shí)課堂中，老師喜歡提出問(wèn)題后立刻叫學(xué)生回答。但這種做法往往只是流于形式，比較膚淺。因?yàn)閱?wèn)題剛提出馬上就舉手回答的學(xué)生一般是思維比較敏捷型的，思維比較深刻型的學(xué)生必須有一定的思考時(shí)間。所以，“留白、等待”會(huì)讓學(xué)習(xí)能力差一些的學(xué)生有充足的思考時(shí)間。“想好”后再說(shuō)，學(xué)生會(huì)說(shuō)得有理有據(jù)，說(shuō)得連貫些。

3.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“講”得有意義。

每一堂課都有大量的師生對(duì)話。這些對(duì)話，大部分指向問(wèn)題的答案，有些學(xué)生說(shuō)的是一個(gè)詞，有的學(xué)生說(shuō)的是一個(gè)短語(yǔ)，有的學(xué)生說(shuō)的是一句話，而教師對(duì)于學(xué)生的“講”有時(shí)更側(cè)重于“講”的正確性，往往忽略了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢、通順、內(nèi)容的具體與是否有內(nèi)涵。教學(xué)過(guò)程中，如果我們可以為學(xué)生的“講”創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生們就能夠在設(shè)定的情境中，在角色的互換中，產(chǎn)生“講”的愿望，生成“講”的語(yǔ)言，從而“講”得通順，“講”得具體，“講”得有意義。如我最近執(zhí)教的一節(jié)課，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的說(shuō)話情境鋪設(shè)：

師：沙漠旅行結(jié)束后，小駱駝?dòng)謥?lái)到小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬，此時(shí)它會(huì)怎么說(shuō)？怎么做呢？

生：小駱駝會(huì)驕傲地對(duì)小紅馬說(shuō)：“小紅馬，我的腳掌雖然又大又厚，可是在沙子松散的沙漠里，我的腳掌卻不能陷進(jìn)沙子里，可是如果是你在沙漠里行走，恐怕你的腳就陷進(jìn)沙子里拔不出來(lái)了呢！我背上的兩個(gè)肉疙瘩雖然難看，但是里面可以貯存許多養(yǎng)料，足夠我們路上吃的了，如果是你，早就餓死了！我的兩層睫毛雖然不好看，可是在沙漠里，風(fēng)沙鋪天蓋地的刮過(guò)來(lái)，我就可以抵擋風(fēng)沙，風(fēng)沙進(jìn)不到我的眼睛里，要是你，早就被風(fēng)沙迷住眼睛看不見(jiàn)路了！所以你不能只看別人的缺點(diǎn)，你也要想想它們的用處啊！”小紅馬聽(tīng)了羞愧地低下了頭。

看，學(xué)生們說(shuō)得多好，這都是他們小組討論的結(jié)果，都是大家集思廣益的精華，在小組中達(dá)到了互幫、互學(xué)的學(xué)習(xí)目的。老師要改變問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，問(wèn)出學(xué)生的興趣，問(wèn)出學(xué)生的自主思考，從而激發(fā)學(xué)生“講”的欲望。

三、指導(dǎo)學(xué)生“講”的方式，學(xué)會(huì)小組合作

1.發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

每個(gè)人看待問(wèn)題的觀點(diǎn)不同，要尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，他們會(huì)很快樂(lè)。

2.有效參與小組討論。

我班的分組情況是按照圍圈式的坐法，讓學(xué)生面對(duì)面地坐，每六張桌子拼在一起，把整個(gè)班分成了八大組，每組6個(gè)人，這樣排桌椅能營(yíng)造活躍的討論氛圍。充分發(fā)揮小組的作用，形成小組內(nèi)特有的觀點(diǎn)。

3.小組匯報(bào)形式。

為了體現(xiàn)小組集體的智慧，可以讓小組集體站起來(lái)匯報(bào)，如果組內(nèi)的同學(xué)說(shuō)得不完整，可以由組內(nèi)其他學(xué)生補(bǔ)充。我以加分制表?yè)P(yáng)激勵(lì)小組回答。每組為一個(gè)單位，不管哪個(gè)人回答的問(wèn)題，都給他這組加分，每組都有自己的組名和口號(hào)，每周五合計(jì)這周每組的分?jǐn)?shù)，選出本周的冠軍組，并發(fā)獎(jiǎng)品。這個(gè)辦法在實(shí)施以來(lái)效果很好，不僅營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，而且提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。

4.激發(fā)小組間展開(kāi)辯論。

教師可以根據(jù)學(xué)生看待問(wèn)題或解決問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，故意創(chuàng)設(shè)“沖突”的情境，讓不同的小組展開(kāi)辯論，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒非常高漲。

5.幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。

從開(kāi)學(xué)初期，我在班里開(kāi)展了課前三分鐘演講訓(xùn)練活動(dòng)。就是讓學(xué)生按照座位順序，課前準(zhǔn)備好自己演講的內(nèi)容，利用課前三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生到臺(tái)前講給全班同學(xué)聽(tīng)。除此之外，每周還進(jìn)行一次好詞、好句欣賞課，讓學(xué)生將自己收集來(lái)的自己認(rèn)為比較優(yōu)美的好詞、好句、好段與大家一起分享。每月舉行一次好詞、好句、好段接龍游戲課。這樣在各種形式的“講”的訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生的素材得到不斷積累，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生感受到了積累的樂(lè)趣，同時(shí)掌握了新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。如此，既提高了學(xué)生“講”的技能，又充實(shí)了其“講”的“資本”。

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，孩子的教育不能只停留在教師教，學(xué)生學(xué)的時(shí)代，通過(guò)課堂實(shí)踐，不斷組織摸索，不斷更新方法，讓孩子們?cè)凇爸v”的過(guò)程中，忘我地汲取知識(shí)，通過(guò)“講”，訓(xùn)練思維能力。當(dāng)學(xué)生會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)所學(xué)的知識(shí)時(shí)，一定真正掌握了知識(shí)，能融會(huì)貫通地應(yīng)用知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教育的詩(shī)篇[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]朱慕菊，主編.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.