杜馨

摘 要： 本文通過分析沉默法的定義和理論基礎(chǔ)，設(shè)計沉默法的課程教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)沉默法是一種非常好的教學(xué)方法，對提高學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性有很大的幫助。

關(guān)鍵詞： 沉默法 課程教學(xué)過程 創(chuàng)造性 主動性

沉默法是由Caleb Gattegno提出的一種語言教學(xué)方法。

沉默法的使用講求這樣一個前提，就是老師盡量保持沉默，鼓勵學(xué)習(xí)者多說。這里需要注意的是，對于沉默法，我們不能主觀上從字面意義推斷其為教師在課堂上完全沉默，在這里，教師只是盡量保持沉默。沉默法把學(xué)習(xí)看做是一個解決問題的、創(chuàng)造性的、發(fā)現(xiàn)性的活動，其中學(xué)習(xí)者是參與者而不是傾聽者。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多地強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，形成以教師為中心的教學(xué)模式，就是所謂的“填鴨式”教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，教師成為課堂的主導(dǎo)，一味地采用灌輸?shù)姆绞浇淌谥R，學(xué)生置身于這樣的課堂中，往往只是被動地接受知識，養(yǎng)成只是盲目記筆記卻不思考的壞習(xí)慣，嚴(yán)重影響其解決問題的能力及創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。沉默法恰恰改變了這一局面，讓學(xué)生成為課堂的主體，增加了其參與度，使其成為課堂活動的參與者而不僅僅是傾聽者。

發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)有很多好處：（1）有利于智力的提高；（2）有利于實現(xiàn)由外化向內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從外部獲取知識到內(nèi)部對知識消化和吸收；（3）使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的過程中獲得某種啟發(fā)；（4）幫助學(xué)生儲存記憶。同樣的，沉默法有諸如發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)一樣的好處。由此可見，沉默法同發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)一樣，對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助。

在沉默法中，彩桿和彩色的拼寫圖可以產(chǎn)生容易記憶的圖像，促進(jìn)學(xué)生回憶。單純的文字記憶是十分困難的，相反，若有些彩色實物教具，就能幫助學(xué)生聯(lián)想記憶，同時幫助學(xué)生在回憶知識點的時候很快想起來。

有這樣一句意義深刻的話，可以讓我們反思很多：Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.仔細(xì)閱讀，我們很容易發(fā)現(xiàn)，這句話說明了一個道理，就是填鴨式教學(xué)的教學(xué)效果并不好，只有使學(xué)生的參與度提高，才能使學(xué)生真正記住并掌握知識。

一、理論基礎(chǔ)

沉默法是以結(jié)構(gòu)性思路研究被教語言的組織結(jié)構(gòu)的；句子是教學(xué)的基本單位，老師更關(guān)注含義而非交際價值；學(xué)生接觸到的是目標(biāo)語言的結(jié)構(gòu)模式，他們通過大量歸納法的過程來學(xué)習(xí)語法。Gattegno認(rèn)為，詞匯是語言學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，而且詞匯的選擇非常重要；對學(xué)習(xí)者而言，最重要的詞匯是語言中最具功能性的詞。學(xué)習(xí)者需要回到一種像嬰兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)習(xí)第二語言與學(xué)習(xí)第一語言“完全不同”；第一語言的學(xué)習(xí)者和第二語言的學(xué)習(xí)者完全不同，“不能以同種方式學(xué)習(xí)第二外語，因為一個學(xué)習(xí)者已經(jīng)了解的知識反而阻礙了其第二外語的學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)第二外語的“自然的”、“直接的”方法因此會被錯誤引導(dǎo)，同時，一個成功的第二外語學(xué)習(xí)方法將會“用‘人工的’方法代替‘自然的’方法”。一旦一個人有意識地學(xué)習(xí)，那么一個人意識的力量和一個人的能力就會變強(qiáng)。沉默法因此認(rèn)為要提倡促進(jìn)心理學(xué)家所說的“學(xué)會學(xué)習(xí)”；沉默法下的學(xué)習(xí)者獲得一種“內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)”，這種標(biāo)準(zhǔn)“在人一生的教育中”發(fā)揮了很大的作用；這種內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)習(xí)者可以自我修正語言產(chǎn)出；正是在自我修正的活動中，沉默法尤其顯得與其他語言學(xué)習(xí)法不同，這正是沉默法需要的一種能力，一種不被第一語言學(xué)習(xí)者欣賞的能力。

二、課程設(shè)計

課程設(shè)計包括目標(biāo)、大綱、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)者的角色、老師及教材。

沉默法的大致目標(biāo)是使初學(xué)者具備口語和聽力的能力。語言學(xué)習(xí)的大體目標(biāo)是達(dá)到本族語者的流利程度、正確發(fā)音和韻律。馬上能實現(xiàn)的目標(biāo)是提供給學(xué)習(xí)者基本的語法知識。沉默法采納一種結(jié)構(gòu)性大綱，課程圍繞語法術(shù)語和相關(guān)詞匯。

在沉默法中，學(xué)習(xí)任務(wù)和活動具有鼓勵和塑造學(xué)生口語的功能，沒有來自老師的沒必要的示范和指導(dǎo)。老師盡量保持沉默，只是在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，不會浪費太多時間在無效指導(dǎo)上。這樣不僅讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，更是一種對教師的解放。教師不再做無用功，教得苦而收效甚微，而是能有更多的時間投入研究如何教、教什么的問題。

學(xué)習(xí)者只能依靠自己和小組，因此他們必須要學(xué)會合作而不是競爭。教師的“放任”教學(xué)讓學(xué)生不再局限于教師的指導(dǎo)，而是有更多的機(jī)會接觸除自己以外的小組的別的同學(xué)，他們在學(xué)習(xí)的過程中一定會遇到問題，當(dāng)自己沒辦法解決的時候，只能依靠小組成員，這樣就培養(yǎng)了其合作精神，在合作中學(xué)習(xí)和提高，不是盲目競爭，而是得到了效果的最優(yōu)化。

沉默法的教具包括：彩棒、詞匯掛圖、彩色發(fā)音掛圖。它們用來揭示目標(biāo)語言和含義的關(guān)系。通過有形的東西，建立物體和含義的聯(lián)系，使學(xué)生記得快，而且在回憶時運用聯(lián)想法能很容易想起其詞匯含義，是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。

三、教學(xué)過程

課的第一部分主要講發(fā)音，根據(jù)學(xué)生的水平，逐步講解掛圖上的發(fā)音、詞匯，甚至句子。開始階段，老師會指著掛圖上的音標(biāo)示范發(fā)音，接著，老師會只指著某個音標(biāo)但不發(fā)音，學(xué)生只能看到老師的口型，老師看學(xué)生的發(fā)音情況。之后老師會說一個詞，讓學(xué)生看看哪個音標(biāo)與該詞對應(yīng)。

在練習(xí)了發(fā)音、句子結(jié)構(gòu)后，接下來要練習(xí)的就是詞匯了。老師會在示范一個發(fā)音的同時，用彩棒達(dá)到一種視覺效果。老師在示范完之后會讓一個學(xué)生嘗試發(fā)音并作出發(fā)音好壞的評價，若學(xué)生的發(fā)音是錯誤的，老師會重新發(fā)音，讓另一個學(xué)生發(fā)正確的音。在老師介紹清楚結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解了的情況下，老師會創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生運用彩棒來練習(xí)該結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

沉默法的主要精髓是讓教師盡量保持沉默，鼓勵學(xué)生多說這門語言，這就培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動性，是一種非常好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Arnold，F(xiàn). College English：A Silent-Way Approach.Nara，Japan：Dawn Press，1981.

[2]Gattegno，C. The Common Sense of Teaching Foreign Languages. New York：Educational Solutions，1976.

[3]Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.Approach and Methods in Language Teaching.The Second Edition.Beijing：FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH PRESS，2001：81-89.