李愛榮

摘 要： 在語文課堂教學(xué)過程中要給學(xué)生提出足夠多的問題，教師就要運(yùn)用多種多樣的提問形式，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)的鏈接，使所學(xué)知識(shí)渾然一體，同時(shí)也要留有足夠的思考空間；作適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

關(guān)鍵詞： 提問形式 知識(shí)建構(gòu) 知識(shí)網(wǎng)形成 課堂活力

教師在講授一篇課文之前，首先應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問的問題，改變課堂提問的隨意性，把提問設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。采用多種的形式提問，這樣才符合青少年生理、心理發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也可鍛煉學(xué)生愛思考的習(xí)慣，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)，但是采用何種形式提問，很有講究。

緊扣式提問。緊扣式提問是用一環(huán)扣一環(huán)的連串問題發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的思維連貫性。這種方法特別適用于一個(gè)問題講完后，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)?；虬岩粋€(gè)難度較大的問題分解為若干小問題，由淺入深地逐步追問，讓學(xué)生既細(xì)致地了解問題的構(gòu)成，找到最終的答案，又有助于樹立尋根究底的良好學(xué)風(fēng)。如《囚綠記》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)?？上忍岢鰡栴}：“囚”是什么意思？這個(gè)答案學(xué)生可以毫不費(fèi)力地從字典中找到“將人關(guān)押起來”；再問：“綠”是指什么？學(xué)生熱情高漲，紛紛答“綠色的常春藤”；在此基礎(chǔ)上，可繼續(xù)問：那么“囚綠”是怎么一回事呢？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，會(huì)不費(fèi)勁地回答：“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進(jìn)作者居室。因?yàn)槌４禾偈蔷G色的，故簡(jiǎn)稱“囚綠”。最后，教師可順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：作者為什么要囚綠？他把綠“囚”牢了嗎？離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

激趣式提問。激趣式提問常用在新課的開始，目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，而并不一定要求學(xué)生立即回答。如教學(xué)《我的老師》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)最喜愛的老師，是否也像作者一樣，曾經(jīng)也模仿過老師寫字，也無數(shù)次站在一邊默默地深情注視過老師，在漫長(zhǎng)的暑假里，是否也在夢(mèng)里見到老師……又如魯迅《雪》一文，我在導(dǎo)入時(shí)激情地?cái)⑹觯和瑢W(xué)們，一想到雪，你們會(huì)怎么來形容它，自古以來，有許多文人墨客也歌詠過白雪，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下初中階段所學(xué)的詠雪的詩。這樣，抓住課題這個(gè)興趣點(diǎn)提問，以故事理解故事，以情感體驗(yàn)情感，以這種以己推人的方法回顧自己，理解別人，認(rèn)識(shí)生活，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又教給他們學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們自覺地學(xué)習(xí)課文。

選擇式提問。選擇式提問就是選擇最容易混淆和弄錯(cuò)的地方發(fā)問，要求學(xué)生積極思考和認(rèn)真辨識(shí)，從二者或數(shù)者之中選出正確答案。如《孔乙己》一課中，造成孔已己悲慘命運(yùn)的社會(huì)原因是封建的科舉制度，我提問：要是孔乙己沒有讀過書，他會(huì)是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生的想象非常豐富。有的說，他肯定是一個(gè)普通的農(nóng)民，過著清貧的生活，因?yàn)樗牡厣屏?。有的說，他好喝懶做，應(yīng)該是一個(gè)流浪漢。有的說，他可能穿著短衣站著喝酒，在酒店里嘲笑另一個(gè)穿長(zhǎng)衣而站著喝酒的“孔乙己”。有的說，他也許是丁舉人的“保安”，因?yàn)樗聿母叽蟆５珶o論如何，他都不會(huì)夾在“長(zhǎng)衣幫”和“短衣幫”之間，在精神上不會(huì)受到這樣大的傷害。由此可見，封建科舉制度對(duì)中國(guó)讀書人及中國(guó)人民的摧殘之深，危害之大。另外一篇《魚我所欲也》讓學(xué)生明白魚和熊掌都很珍貴，選什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行選擇比較，進(jìn)而說出生命與大義一樣要選擇，最后道出關(guān)鍵時(shí)刻要怎么做，進(jìn)行正面教育，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

拓展式提問。通過拓展式提問，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)某個(gè)問題的理解從課文中跳脫出來，在時(shí)空上作些拓展性延伸，注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)J識(shí)，說看法。延伸性提問能使學(xué)生減弱由于課文的寫作年代偏早而造成的時(shí)代隔膜感，縮短歷史和現(xiàn)實(shí)距離，并有利于培養(yǎng)學(xué)生全面辯證地分析問題的能力。如《范進(jìn)中舉》一課我在本課最后提出一個(gè)延伸性提問：“封建的科舉制度早已被廢除，教育改革是伴隨著歷史推進(jìn)不斷進(jìn)行的。那么，你能對(duì)我們今天的教育改革作點(diǎn)貢獻(xiàn)嗎？請(qǐng)給你的各科任課教師的教學(xué)提點(diǎn)建議，同時(shí)談點(diǎn)理由?！睂W(xué)生猶豫了一會(huì)兒，但在我的啟發(fā)、鼓勵(lì)下，還是打開了話匣，在談其他學(xué)科老師教學(xué)存在問題的同時(shí)，也有學(xué)生指出老師教學(xué)中還應(yīng)改進(jìn)的地方。又如《生命與和平相愛》一文中大家知道生命與和平相愛的重要性，我拓展性延伸說你如何為世界和平做努力呢？大家紛紛發(fā)言。師生真正交流，也拉近了課文與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生對(duì)于課文的理解更全面。

發(fā)現(xiàn)式提問。發(fā)現(xiàn)式提問是教師對(duì)課文整體感知上的發(fā)現(xiàn)性提問。例如《鄒忌諷齊王納諫》一文，我說本課由多個(gè)“三”組合而成，只要把握住這個(gè)“三”，課文在背誦的時(shí)候就不會(huì)有漏句了。學(xué)生暢所欲言，紛紛說出自己發(fā)現(xiàn)了鄒忌所問對(duì)象三個(gè)，心理三層，齊王面臨的對(duì)象三層，進(jìn)諫的情況三種，獎(jiǎng)賞三層，進(jìn)諫的進(jìn)程三層，如此發(fā)現(xiàn)大家很快熟悉課文，感知課文所寫內(nèi)容，進(jìn)而突出本課的重要知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，不僅有教師的提問和引導(dǎo)，而且有學(xué)生的思考和探索。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難、挫折時(shí)，教師更要以百倍的耐心等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，適時(shí)、有效地幫助引導(dǎo)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得成功，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。學(xué)生永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的主人，盡管課堂提問必不可少，但教師還要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，有“過盡千帆皆不是”的耐心，等待每一個(gè)問題后學(xué)生在課堂上的每一次精彩表現(xiàn)，相信等待一定會(huì)讓語文課堂更精彩、更充滿活力.