李慧琴

摘 要： 高一階段是初中到高中的一個過渡時期。為了減輕學生面對高中英語學習的緊張感，避免造成兩極分化，英語教師要通過提高教學能力，激發(fā)學生的學習興趣；培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生掌握有效的學習方法；訓練學生具備良好的心理素質，做好初高中英語教學的銜接過渡。

關鍵詞： 初中英語 高中英語 教學銜接

進入高中后，學生普遍感到課業(yè)負擔加重，難度加大，英語往往成為一些學生放棄或懈怠的首選科目。因此，高中英語教師在高一上學期要特別注意學生這方面的苗頭，重視學生非智力因素的培養(yǎng)和激發(fā)，把這些學生引上路。高一是高中的起始階段，是初、高中學生心理發(fā)展特征的銜接時期，高中生處于青年初期，其心理、生理已相對成熟，教師要認識高中生的這一生理、心理發(fā)展特征，發(fā)揮好主導作用，認真分析研究初高中的學生、初高中的教材、教學的目的要求、教學方法的異同點，尋求良好銜接的途徑和方法。

我在高一第一節(jié)英語課就告訴學生在高中階段他們將要完成哪些學習項目，要達到什么要求，要培養(yǎng)哪些能力，同時傳授他們高中英語的學習方法，改變一些不良的學習習慣。這樣，他們就有心理準備，對高中英語的教和學就有了認識，增強了在心理上對高中英語學習的適應性。其中最重要的是培養(yǎng)他們良好的英語學習習慣，初中生學習英語的習慣大多數是被動式地“跟著教師學”，高一階段，英語教師在繼續(xù)讓學生“跟著”的同時，應特別注意培養(yǎng)學生以下幾個新的學習習慣。

養(yǎng)成預習的習慣。初中英語教師對預習有粗放的要求，初中生對預習也不陌生。但到高中，隨著英語課文篇幅加長，內容增多，難度加大，如果沒有搞好預習，就適應不了課堂的教學進程。所以，高中英語教師對學生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當做英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行精心指導，逐步規(guī)范要求，達到預期的目的。例如可以要求學生作預習筆記，即把所預習的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實，又能對其進行指導。在預習方法上，可指導學生按詞、詞組、句、文、疑等進行分項，即先要求學生學會用英語詞典查單詞，自己解決生詞；對重要詞組、有用短語進行羅列，并用這些詞組、短語造句，記錄課文中結構嚴謹、用詞優(yōu)美的句子，讀熟背熟。很多初中生滿足于課堂能聽懂，未能養(yǎng)成良好的預習習慣。面對高中課本中的對話和課文內容及靈活多樣的操練題型，加之英語教師行云流水般的課堂用語，他們感到無所適從，不知從何入手，課堂四十五分鐘效率極低。對此，英語教師應在開學初就有意培養(yǎng)學生的預習習慣，指導有效的預習方法，讓學生在預習過程中發(fā)現問題，在聽課過程中認真聆聽，有所對癥，從而解決問題，課后及時整理，鞏固所學內容，這樣就能使課前準備與課堂吸收有機結合起來，使學與教更有效地滲透。

加強國際音標訓練，為培養(yǎng)學生的自學能力打下基礎。很多學生在初中很少甚至根本就沒有接觸過國際音標，在拼讀單詞這一方面顯得尤為吃力，因此在平時的教學中應當時刻將此方面作為教學當中最基礎而且必不可少的一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生學習詞匯的能力。還要加強語音的訓練，可以將拼讀訓練與詞匯記憶相結合，按讀音規(guī)則對所學單詞進行歸納，使用錄音機讓學生跟讀，模仿語音語調，組織英語朗讀比賽，經常要求學生朗讀或復述課文。外語不僅僅是文字，它首先是語言，語言是要講要讀的，我們學外語缺少環(huán)境，所以朗讀是很必要的。

使用工具書的習慣。指導學生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，學會自己查字典求得答案。同時自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中，使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。

大部分初中生表現欲強烈，不怕出錯，有較好的開口習慣?？梢坏┳哌M高中教室，部分學生特別是女生變得羞于開口，這對于語言學習來說無疑是極為不利的。此時的英語教師一方面要注意善用自己上課時的評價用語，多說“Yes”少說“No”，多用商量語言，少一點一錘定音，注意保護學生的自尊。另一方面要做細致的工作，鼓勵學生嘗試，指導他們進行會話，并幫助創(chuàng)設有利于開口的情境。

培養(yǎng)英語閱讀的習慣。高考的目的是選拔人才到大學進一步培養(yǎng)，使其將來在某一領域為社會貢獻自己所學知識。因此僅滿足于書本知識是遠遠不夠的，學生必須具備駕馭知識、求異思維和精確判斷的能力。教師可在高一起始階段循序漸進地引導學生廣泛閱讀，增加對所學語言的語法現象以外知識的積累，如文化習俗、地理風貌、人文趣事等，這樣可使學生求知的欲望更加強烈。同時，適度的課外閱讀有助于豐富學生的詞匯，隨著詞匯量的增多，閱讀就相對輕松，如此積極循環(huán)，無疑對英語教學有著極大的推進作用。

總而言之，英語教師不能只滿足于自身原有的知識水平，必須不斷地給自己注入新的知識血液，提高專業(yè)素質。此外，從高一起始階段，我們就要不斷地提高自己對學生心理認識的水平，深入到學生中，充分了解自己所教學生學習英語的動機、態(tài)度、感興趣程度甚至學生個體的性格特點，并依據自己的了解培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣及堅韌向上的學習品質，從而使所教學生都能進入積極主動的學習狀中。教師要盡快了解學生，細心觀察學生，既要掌握學生的一般特點，又要了解每個學生的個性特點和個別差異，既要了解學生的優(yōu)點和特長，又要了解學生的缺點和不足。尤其是英語差的學生，教師更應該了解他們，幫助他們查找原因，要讓他們明白掌握英語的重要性，幫助他們找回學好英語的自信心，教會他們如何學好英語的方法，及時肯定他們學習上的進步，哪怕是微小的進步。另外，不斷改進教學方法，不僅要注意激活好生的興趣，還要注意激發(fā)后進生的興趣。

參考文獻：

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