郭娟娟

摘 要： 生活教育理論是陶行知教育思想的精髓和核心，其基本主張包括“生活即教育”、“社會即學?！焙汀敖虒W做合一”。在教學方法上，陶老先生更強調“教學做合一”，因此我們堅持“凡是幼兒能做的就讓他自己去做”，突出讓幼兒親手做，以做促教，以做促學，以此激發(fā)幼兒學習欲望，尋找每個幼兒的教育最佳時機。

關鍵詞： 科學活動 生活教育理論 “教學做合一”理論

大班幼兒對一些奇怪的、看似有點“懸”的現象特感興趣，如：變色、變形等。淀粉遇碘變色是一個具有較強視覺效果的化學反應。為了讓幼兒對淀粉這一看不見摸不著的物質有一個感性認識，也為了更好地激發(fā)幼兒參與科學嘗試活動的興趣，我選擇了淀粉遇碘會變色的現象，作為幼兒的科學教育內容。

陶先生說：“生活教育是以生活為中心之教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！币虼嗽诨顒又?，我為幼兒提供了豐富的可操作的生活材料，為每個幼兒都能運用多種方式進行探索提供了活動的條件，通過引導幼兒積極參加小組實驗、討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學會用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

根據教學內容的需要，活動設計了兩個活動目標：1.引導幼兒積極主動地投入活動，通過自己的實驗活動了解簡單的科學現象。2.發(fā)展幼兒敏銳的觀察力，激發(fā)幼兒對科學實驗的興趣?；顒硬牧蠝蕚鋪碓从谏?，為幼兒準備了面團、碘酒、土豆、黃瓜、藕、花菜、胡蘿卜、吸管、記錄卡、小盤子、鉛筆、三關標志、柯南圖片、塑料小桶等。

同時為此活動設計了三個活動環(huán)節(jié)：

活動環(huán)節(jié)一：以談話引起幼兒活動興趣

師：今天老師給大家介紹一位新朋友。看，是誰呀？（柯南）你們都認識呀，柯南是做什么工作的？（偵探）

評析：活動開始，運用情境教學法，以幼兒熟悉的動畫人物“柯南”吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。結合幼兒的年齡特點及班級的實際情況，以闖三關的形式開展活動，引導幼兒在主動的探索中學習知識。

活動環(huán)節(jié)二：開展實驗以引導幼兒主動參與

師：今天我是招聘小偵探的主考官，想要成為一名小偵探，先要過三關。只要你們過了這三關，就可以成為柯南偵探社的小偵探了。

1.第一關，認識淀粉。

師出示面團：這是什么呀？（面團）把它放到水里捏一捏、玩一玩，會發(fā)生什么現象呢？水會有什么變化？

評析：陶行知的“生活教育”理論反對以“教”為中心，主張“教學做合一”。教學合一到教學做合一，由學為中心再到以做為中心，從而完成了他生活教育理論的教學方法論。因此第一關中我讓幼兒與同伴一起玩一玩面粉，在玩的過程中，引導幼兒仔細觀察，發(fā)現面粉遇水之后的變化及水的變化，使幼兒在玩玩、看看、說說中了解淀粉，豐富幼兒知識。

2.第二關，感知淀粉與碘酒在一起的變化。

師出示碘酒：這是柯南實驗室里的一個寶貝，（碘酒）碘酒有什么用呀？（可以消毒）碘酒是什么顏色的？我把碘酒滴進有淀粉的水里會怎么樣呢？（鼓勵幼兒大膽猜測）到底會發(fā)生什么現象呢？讓我們做個實驗，就知道了。我們用吸管把碘酒滴進有淀粉的水里，用眼睛仔細看看會發(fā)生什么？幼兒動手實驗，教師引導幼兒認真地觀察發(fā)生的變化。

評析：第二關中，引導幼兒大膽猜想淀粉和碘酒在一起會有什么變化，并讓幼兒與同伴交流自己的猜想。鼓勵幼兒積極參與，動手做實驗，仔細觀察實驗中的變化。讓幼兒主動將自己的發(fā)現與同伴進行交流，了解淀粉和碘酒在一起的變化，拓展幼兒知識，激起幼兒參與活動的熱情。

3.第三關，通過實驗找出含有淀粉的蔬菜。

師：今天老師給你們帶來了幾種蔬菜，是什么？我們知道淀粉會藏在面團里，那么淀粉會不會藏在這些蔬菜里呢？（會，不會）第三關的任務就是在這些蔬菜中找出含有淀粉的蔬菜。（出示記錄卡）這是一張記錄表，把你的猜想記在有問號的一行里。如果你覺得這樣蔬菜里有淀粉，可以怎么表示？（打鉤）如果你覺得這樣蔬菜里沒有淀粉則可以怎么表示？（打叉）只要能讓別人看明白就行了，（幼兒進行猜想，做記錄。）通過實驗驗證一下。主考官為你們準備了蔬菜，一個小盤子，碘酒，吸管，想一想，可以怎么做這個實驗呢？（引導幼兒進行討論做實驗，教師進行指導，提醒幼兒不把碘酒灑到外面，不滴到衣服上。仔細觀察有沒有變化，把結果記錄下來。）

師：誰來告訴主考官，你的實驗結果如何？把你的記錄卡拿上來。小朋友的表現真棒，第三關能通過嗎？真為你們感到高興。

評析：在第三關中，為幼兒設置了一個疑問：蔬菜中會不會含有淀粉？大大激發(fā)幼兒的求知欲。枯燥單調的科學知識與幼兒自己的動手操作經驗搭起一座橋梁，而不再是空白的“紙上談兵”。使幼兒能興致盎然地一步一步主動進行探索，并在探索過程中，構建知識，獲取科學知識經驗。這不正體現了陶行知先生的：“教學做合一”的理論，教的法子根據學的法，學的法子根據做的法，事怎么做，就怎么學，就怎么教。教學的中心是“做”，即實際生活。

活動環(huán)節(jié)三：結束活動

師：剛才大家都順利通過了三關，祝賀你們成為柯南偵探社的小偵探。

在此次活動中，教師以幼兒為主體，為幼兒營造一個寬松的活動環(huán)境，引導幼兒積極主動地參與到實驗中。教師則是幼兒活動的引導者、支持者與欣賞者，及時對幼兒的表現給以肯定，鼓勵幼兒與同伴互相幫助，一起合作開展實驗，使幼兒在主動的探索中獲取知識。

綜上所述，幼兒園科學活動只有源自于幼兒的生活和幼兒感興趣的活動才能真正促進幼兒發(fā)展，遠離幼兒的生活、成人的生活不應該成為幼兒科學活動內容，它不可能促進幼兒發(fā)展?；A教育課程的改革越來越關注人的發(fā)展，關注生活實踐，因此，幼兒園科學活動必須關注幼兒生活，這也可以說是我們對陶先生的教育思想理論的發(fā)揚光大。

參考文獻：

[1]浙江省陶研會，浙江省教育工會，浙江省教育學院聯合編.陶行知教育思想.

[2]王克明.幼兒園教育行動與研究[M].蘇州大學出版社.

[3]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要[M].解讀江蘇教育出版社.

[4]童富勇.陶行知生活教育理論的若干特色.

[5]江澤淳.培養(yǎng)未來的科學家.