方翠蘭

摘 要： 現(xiàn)在對(duì)各大學(xué)校，慕課都不是新鮮詞，它以極大的浪潮席卷了大學(xué)校園。那么慕課究竟是什么呢？它在大學(xué)里是如何作用的呢？它能夠替代我們的課堂教學(xué)嗎？作者就此進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞： 慕課 開發(fā)模式 大學(xué)課堂

慕課在這幾年憑借強(qiáng)悍的優(yōu)勢(shì)，在全世界教育界得到公認(rèn)，現(xiàn)在在國(guó)內(nèi)教育界已成為熱門話題，并帶著一種強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入大學(xué)校園，可好東西、好事物就一定適合所有人嗎？筆者就自己的認(rèn)識(shí)談?wù)効捶ā?/p>

一、慕課簡(jiǎn)介

慕課是一種在線開發(fā)課程模式，其英文名為Massive open online course ，簡(jiǎn)稱“MOOC”，Massive表示大規(guī)模；“Open”表示開放；Online是在線的意思，Course則是課程的意思，“MOOC”的意思就是大規(guī)模的、開放式的在線課程。這一課程最大的優(yōu)勢(shì)在于給相當(dāng)多的人提供學(xué)習(xí)便利，一是不會(huì)有教室容量不夠的問(wèn)題，不管多少人，只要你對(duì)這門課程感興趣，有學(xué)習(xí)欲望，只要有能上網(wǎng)的工具就能學(xué)習(xí)；二是解決大批想學(xué)習(xí)卻沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)的人，通過(guò)這種開放式在線課程，可以利用空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不影響其他工作學(xué)習(xí)。粗粗一看，這種學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)意義上的電視廣播、函授等形式的遠(yuǎn)程教育相似，以及在近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享公開課，或者說(shuō)和一些網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件、在線應(yīng)用有些雷同，但其實(shí)質(zhì)上存在本質(zhì)區(qū)別。被慕課的課程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅其課堂教學(xué)被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)，同時(shí)具有作業(yè)、頻繁的隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等，學(xué)生可對(duì)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)相互批改，或者進(jìn)行小組合作形式，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，方便學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行管理，同時(shí)設(shè)置平臺(tái)并在一個(gè)大體形成的時(shí)間表內(nèi)讓學(xué)生交流和討論，方便學(xué)生交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)、處理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)反饋等，保證教學(xué)隨時(shí)互動(dòng)。通過(guò)這一系列舉措，慕課不再是簡(jiǎn)單意義上的視頻教學(xué)，它與大學(xué)中的課程教學(xué)一樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況予以反映，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在學(xué)生中、師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，完整地再現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、慕課在大學(xué)課堂中的應(yīng)用

隨著慕課崛起，逐漸出現(xiàn)在大學(xué)課堂，可以說(shuō)，現(xiàn)在大學(xué)中到處都是慕課熱，從名牌大學(xué)到一般性高職院校，似乎都有慕課任務(wù)。慕課在國(guó)際教育界引起巨大轟動(dòng)。在國(guó)外，麻省理工、哈佛大學(xué)、斯坦福等知名大學(xué)投入大量資金用于慕課開發(fā)和研究，并對(duì)其進(jìn)行高度認(rèn)可。在國(guó)內(nèi)，對(duì)慕課推崇備至，由北京大學(xué)開始，在全國(guó)大學(xué)掀起慕課高潮，幾乎所有高校都在編制慕課，并將之推廣。

三、慕課面對(duì)的問(wèn)題及研究

慕課理念和思路與前不久提的翻轉(zhuǎn)式課堂不謀而合。課堂教學(xué)中一直存在這樣一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生學(xué)習(xí)天分和程度是不一樣的，可教學(xué)設(shè)計(jì)和用于教學(xué)的教案、課件卻一模一樣，不論這些學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收是否一樣，據(jù)此人們提出翻轉(zhuǎn)式課堂，即將所有教學(xué)資源先整理出來(lái)，并放在網(wǎng)上，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，而課堂則演變成師生之間、生生之間交流的平臺(tái)，充分地讓不同層次的學(xué)生都有適用于自己的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)式課堂的出發(fā)點(diǎn)是為了解決不同層次大學(xué)生在同一教室學(xué)習(xí)時(shí)卻只能接受同樣的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生的，而慕課的出現(xiàn)則更是翻轉(zhuǎn)式課堂的拓寬，一是它把作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試列在網(wǎng)上，這樣學(xué)生可隨時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，二是師生交流和生生交流放在網(wǎng)上，完全脫離課堂，具有更大的靈活性。同時(shí)，慕課在大學(xué)中存在一些問(wèn)題：

一是慕課解決了教育工作者提出的問(wèn)題，可是使用慕課學(xué)習(xí)者很可能在同一時(shí)間有幾萬(wàn)人甚至更多，如何有效解決這幾萬(wàn)人的互相交流和互動(dòng)呢？

二是大學(xué)課堂都采用慕課后，老師最多充當(dāng)解決學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的角色，盡管老師要遵守自己的職業(yè)操守，但能否保證教師高質(zhì)量地像平時(shí)在教室里那樣認(rèn)真，是否會(huì)在某一日有所敷衍。另外，相當(dāng)多的老師既然只是回答問(wèn)題，那么是否還有必要到學(xué)校，既然都在家里工作，是否失去工作的嚴(yán)肅性。

三是對(duì)于同一門課程，慕課制作出來(lái)都是一樣的，可有些課程具有地域性，如建筑類工程造價(jià)專業(yè)，不同國(guó)家使用的標(biāo)準(zhǔn)和條款不一樣，即便國(guó)內(nèi)不同省份使用的定額也都不一樣，那么試問(wèn)重慶大學(xué)編制的造價(jià)專業(yè)的慕課在其他省份能用嗎？

綜上所述，筆者認(rèn)為對(duì)于社會(huì)學(xué)習(xí)者慕課盡管有不完善的地方，但仍不失為一種好的教學(xué)模式，能讓很多想學(xué)習(xí)卻無(wú)法教育的學(xué)習(xí)者很好地受教育。對(duì)于知名大學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生絕大多數(shù)都具有學(xué)習(xí)自主性，通過(guò)慕課這種教學(xué)模式，可以開闊學(xué)生的視野，認(rèn)識(shí)到外面的世界，不斷增加自己課外知識(shí)的同時(shí)提高自身科學(xué)素養(yǎng)，不斷進(jìn)行自我突破，所以對(duì)于大學(xué)慕課這種在線教學(xué)模式是值得推廣的。但是對(duì)于學(xué)生素質(zhì)偏低的高職院校，就不得不讓人憂患了，現(xiàn)在相當(dāng)多的高職院校都在承接慕課任務(wù)，但做好后，是讓它流于形式，還是運(yùn)用于教學(xué)中？所以筆者認(rèn)為對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，可以做慕課，但只應(yīng)針對(duì)一些選修或需要提升的科目制作慕課，核心課程還是應(yīng)該在課堂上教學(xué)。