黃照莉

摘 ? ?要： 活動學(xué)習(xí)法具有情境性、問題性、自主性與探索性等特征。歷史活動學(xué)習(xí)有助于知識的轉(zhuǎn)化與獲得，有助于提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生在活動中對知識的掌握和理解，有助于提高和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識?；顒訉W(xué)習(xí)從教育學(xué)與心理學(xué)意義上講都是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 活動學(xué)習(xí) ? ?歷史意識 ? ?培養(yǎng)途徑

現(xiàn)在一些學(xué)生的歷史意識缺失，認(rèn)為歷史是一門需要死記硬背的學(xué)科，需要反反復(fù)復(fù)地記憶，甚至討厭研究與測試。筆者的觀點(diǎn)是，應(yīng)該在各種活動中研究歷史，從方方面面的視角引起學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生更容易接受，甚至喜歡。

一、歷史活動學(xué)習(xí)的基本與特點(diǎn)

“活動學(xué)習(xí)”是指通過自己積極主動的參與、實(shí)踐、思考、探索和創(chuàng)造，以多種多樣的具有教育意義、創(chuàng)新意義與實(shí)際意義的主體活動形式為載體，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種學(xué)習(xí)過程。

歷史活動學(xué)習(xí)對于高中生歷史意識的培養(yǎng)具有重要價(jià)值，首先，學(xué)生可以通過考試等方式得到認(rèn)知和認(rèn)可，重溫歷史，加深歷史意義。許多學(xué)生采用臨時(shí)記憶法，并沒對知識深入認(rèn)識，只是短暫記憶，沒有理解經(jīng)過一段時(shí)間就忘記了。活動學(xué)習(xí)是為了做到強(qiáng)化學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識，讓學(xué)生可以更好地記憶，不過這都是以學(xué)生的興趣和內(nèi)在為基礎(chǔ)的。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下主動參與、主動體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)歷史、體會歷史和了解歷史，從多個(gè)方面感受歷史，在這個(gè)過程中不斷提高創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力。在認(rèn)知和情感方面也會有明顯提高。其次，在活動過程中，可以師生互動，學(xué)生互動，這樣在娛樂中接受知識，進(jìn)而提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)能力。最后，學(xué)生亦可以通過各種各樣的歷史活動，在活動中有所思考和感悟，收獲豐富的歷史知識，同樣可以體驗(yàn)整個(gè)活動過程，從過程中體會情感、態(tài)度、價(jià)值觀并去粗取精，取精用宏，進(jìn)而得到一些感悟，學(xué)到新的知識并真正做到理解。

二、歷史活動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論

活動是在特定的目的下有意識地與社會存在的方式，而非動物的本能在教學(xué)教育過程中，其實(shí)活動學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中早有歷史可以追溯，很多著名研究人都從多種意義上證明了其所起到的不可替代的作用，比如教學(xué)應(yīng)以學(xué)生活動特點(diǎn)為前提，再比如“從做中學(xué)”的教學(xué)理念，以及從心理學(xué)視角下的活動教學(xué)系統(tǒng)分析。就是說，幫助學(xué)生在智力水平上的提升，需要首先培養(yǎng)其高超的動手能力，在活動中幫助其學(xué)習(xí)，能夠更好地使學(xué)習(xí)效率提高，邊做邊學(xué)的教學(xué)理念對于歷史活動教學(xué)有重要意義。

美國著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威反對教育是為了生活而準(zhǔn)備這一觀點(diǎn)，他認(rèn)為教育只是生活的一部分，并不是全部，不能混為一談。他主張?jiān)谶^程中學(xué)習(xí)，他認(rèn)為人本身就具備一些本能，在本能中學(xué)習(xí)。在本能中探索，一旦學(xué)會就很難忘記這些，怎么做在他看來是人本能中最難忘記的知道。因此，學(xué)生要努力從“怎么做”中學(xué)習(xí)，豐富自身，探索和研究本質(zhì)。中國人民教育家陶行知從美國回到中國后，深刻明晰地覺察到了國內(nèi)思想教學(xué)與實(shí)際生活脫鉤的現(xiàn)實(shí)，他積極探索，提出了生活與教育緊密結(jié)合的相關(guān)教育與學(xué)習(xí)思想方法。

把在活動中的自我感悟概念化，哪怕真的變?yōu)槊逼鋵?shí)的概念，無論這個(gè)概念是大或者小，即使微不足道，這個(gè)過程就是自我感悟過程中的外部活動，是根根據(jù)行為邏輯所調(diào)節(jié)的結(jié)果。蘇聯(lián)著名研究學(xué)者加里倍林提出的“智力動作階段形成”理論也清楚指出：智力動作跟操作動作是不能畫等號的，智力動作是借助外部操作內(nèi)在轉(zhuǎn)化而形成的。

三、歷史活動學(xué)習(xí)的形式

1.課堂討論

歷史學(xué)科的問題進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生于老師之間的討論，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，互相交流意見，在某些問題上面進(jìn)行爭辯和辯解，最終達(dá)到共同理解統(tǒng)一及求同異存。在討論過程中，讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來，對知識理解更加深刻，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)的效果。

2.角色扮演

歷史活動教學(xué)是借助讓學(xué)生構(gòu)造一些不一樣的情境達(dá)到角色演繹的目的。使歷史活動得以借助現(xiàn)實(shí)還原的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生可以創(chuàng)造出一種自己仿佛真的到了那個(gè)境地的感覺，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生主動性，促使他們能夠化被動參與為主動，進(jìn)而幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟知識真正的內(nèi)涵與意義。老師的主要工作是確定主題，構(gòu)思劇情等環(huán)節(jié)，與學(xué)生討論進(jìn)行角色分配，幫助學(xué)生完成布置等工作，做好活動總結(jié)。

3.歷史制作

歷史制作活動可以分為兩部分，一部分是讓學(xué)生準(zhǔn)備材料，在現(xiàn)場做一些歷史物品，然后進(jìn)行學(xué)生討論點(diǎn)評。另一部分學(xué)生可以寫一些關(guān)于歷史的小論文，然后在課堂上可以以學(xué)生感興趣的論題為中心，在老師的配合和指導(dǎo)下完成。

4.歷史調(diào)查

以歷史教學(xué)為基礎(chǔ)，采用組織調(diào)查、搜集資料等方式，可以讓學(xué)生采訪一些周圍的年長的老人講述的一些故事，搜集一些老照片和實(shí)物等資料。促進(jìn)學(xué)生自主了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，深入歷史。

5.參觀

根據(jù)地區(qū)情況組織，參觀歷史博物館、歷史遺跡與歷史相關(guān)的一些場所，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史留下的古老氣息，近距離感受歷史遺留下來的東西，從而得到真切的歷史感受。

四、結(jié)語

活動不但對學(xué)生是一種學(xué)習(xí)，而且是對教師的一種學(xué)習(xí)，師生可以在活動中共同進(jìn)步，增進(jìn)師生之間的友誼，提高學(xué)生的課堂參與度，加強(qiáng)與教師之間的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)積極性，大大提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張園.活動學(xué)習(xí)在歷史意識培養(yǎng)過程中的運(yùn)用探究[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，14（2）：112-114.

[2]李稚勇.中外歷史教育比較研究[M].

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