黃艷紅

摘 ? ?要： 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野。新課程改革提出以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念，這就要求教師注重構(gòu)建生本課堂，在物理教學(xué)中要承認(rèn)和尊重受教育者的主體地位和主體價(jià)值，將學(xué)生真正視為能動(dòng)的、獨(dú)立的個(gè)體，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與，努力形成一種學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，把課堂營(yíng)造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

關(guān)鍵詞： 初中物理課堂 ? ?生本理念 ? ?和諧氛圍 ? ?三心合一 ? ?課外延伸

隨著新課程的推進(jìn)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體性已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革最為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。在新課改背景的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，二者是教學(xué)活動(dòng)中相輔相成的互動(dòng)雙方。教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、開(kāi)放的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，發(fā)揮啟發(fā)、誘導(dǎo)、傳播知識(shí)的作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。但是學(xué)生的主體意識(shí)不會(huì)自然形成，需要老師長(zhǎng)期不懈地逐步培養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)踐中該如何構(gòu)建相應(yīng)的物理生本課堂呢？

1.營(yíng)造和諧氛圍，樹(shù)立學(xué)生主體觀

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》這一著名報(bào)告中指出：“未來(lái)的文盲是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢?jiàn)，在當(dāng)今世界中，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力?！吧茖W(xué)者學(xué)逸而功倍，不善學(xué)者學(xué)勞而功半”，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越強(qiáng)烈，在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)是培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)需要的人才的必然要求，是現(xiàn)代教學(xué)觀的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮的程度，取決于教師在課堂中創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境的寬松程度，親密、和諧、融洽的師生關(guān)系是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)的重要保證。因此，教師一方面要為學(xué)生提供展開(kāi)思維的素材或創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的情境，另一方面要為學(xué)生提供充分思考、討論、研究的時(shí)間、機(jī)會(huì)。要像著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的那樣，解放學(xué)生的雙眼，讓學(xué)生充分觀察;解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生盡情說(shuō);解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手做;解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生充分思考;解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生能自由活動(dòng);解放學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生有空支配自己。學(xué)生一旦感受、體驗(yàn)到民主的氛圍，必將煥發(fā)出自主學(xué)習(xí)的高度熱情、強(qiáng)烈的求知欲望，迸發(fā)出自主學(xué)習(xí)的巨大潛能。

2.三“心”合一，刻意張揚(yáng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的個(gè)性

2.1以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑，疑則生問(wèn)?！背踔猩哂袕?qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進(jìn)行奇特的幻想，在許多方面都都有創(chuàng)新的見(jiàn)解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

例：滬科版《空氣的“力量”》一節(jié)的引入，選定大個(gè)和小個(gè)的兩位學(xué)生進(jìn)行吸飲料比賽，教師事先做了手腳，大個(gè)學(xué)生的瓶蓋是密封的，小個(gè)學(xué)生的瓶蓋上有小孔，全班學(xué)生在不知情的情況下，驚訝地發(fā)現(xiàn)竟然是小個(gè)學(xué)生贏得比賽？對(duì)于認(rèn)知沖突的好奇，學(xué)生主動(dòng)開(kāi)始了大氣壓的學(xué)習(xí)。

2.2以探究活動(dòng)為中心，還主體性教學(xué)的基本原則。

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生雙方相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)要以活動(dòng)為載體，沒(méi)有活動(dòng)也就沒(méi)有真正意義上的教學(xué)。但任何教學(xué)模式都會(huì)涉及方法的選擇和運(yùn)用，并且極大地影響教學(xué)效果。在初中物理教學(xué)的開(kāi)放式探究活動(dòng)中，不要有擔(dān)心課堂秩序混亂的顧慮。借用一位教授的話說(shuō)：“你說(shuō)給我聽(tīng)，我忘了;你做給我看，我明白了;我自己做，我會(huì)了。”

例：《壓強(qiáng)》一課中，在進(jìn)行探究“壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)”的活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性探究，每個(gè)小組提供以下器材：50g的鉤碼、內(nèi)裝面粉的鐵盒子、小燒杯、粗細(xì)不同的線、橡皮泥。在學(xué)生經(jīng)歷之前的猜想環(huán)節(jié)，大概認(rèn)知壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積有關(guān)，而且在掌握了控制變量法的科學(xué)研究方法情況下，這時(shí)老師給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，由學(xué)生自主選擇了實(shí)驗(yàn)器材，主動(dòng)經(jīng)歷問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究方法的理解。當(dāng)然，探究時(shí)也出現(xiàn)了個(gè)別小組做了些不明就里的操作，但是，對(duì)學(xué)生而言，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)經(jīng)歷何嘗不是一筆寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富？

2.3以發(fā)展為中心，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的重要方面。維果茨基指出：就教學(xué)過(guò)程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的過(guò)程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程，只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，展開(kāi)發(fā)展性的課堂教學(xué)活動(dòng)，解決學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問(wèn)題，既是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)方式，又凸顯了學(xué)生主體作用。

在上例《壓強(qiáng)》一課中，整個(gè)探究活動(dòng)的進(jìn)行中，最能引發(fā)學(xué)生激烈的思維碰撞和思想撞擊的環(huán)節(jié)是各小組的成果交流環(huán)節(jié)。

某小組：我們小組把燒杯正放在面粉上方，用一個(gè)力壓燒杯，面粉有些微凹陷，再把燒杯倒放，用跟剛才相同的力壓燒杯，面粉凹陷更明顯。結(jié)論是：當(dāng)壓力大小相同時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越顯著。

話音剛落，其他小組立即提出異議：這兩個(gè)力，怎么可以憑我們的感覺(jué)說(shuō)相等就相等？我們覺(jué)得這做法有錯(cuò)，應(yīng)該是分別放上相同的鉤碼或其他物體，才能說(shuō)明壓力相等。

一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于老師的千叮嚀萬(wàn)囑咐。

3.課外延伸是課堂主體性教學(xué)的延續(xù)

課堂主體性教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸是課外教學(xué)活動(dòng)，它是主體性教學(xué)的廣闊天地。開(kāi)放性的社會(huì)需要開(kāi)放性的人才，而開(kāi)放性的人才需要開(kāi)放性教育來(lái)培養(yǎng)。所以教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與物理課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要把學(xué)生從課堂引向廣闊的課外實(shí)踐，讓學(xué)生親近自然、觀察自然、探索自然。在課外教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，用所學(xué)科學(xué)知識(shí)進(jìn)一步觀察、分析乃至解決社會(huì)生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如：觀察不同材料的腳墊板如何增大摩擦力;了解并應(yīng)用光敏電阻和聲控開(kāi)關(guān);如何讓馬桶的水箱節(jié)水;“回南”天氣該如何應(yīng)對(duì);水泥路面的切割線;燒水時(shí)的“開(kāi)水不響，響水不開(kāi)”現(xiàn)象;如何用簡(jiǎn)易的物理方法區(qū)別出生熟雞蛋;廚房的下水道堵了，如何用“吸子”處理，等等。反之，課外的延伸學(xué)習(xí)也會(huì)為課堂的主體教學(xué)增加有效的理論聯(lián)系實(shí)際，綻放光彩。

總之，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)是新形勢(shì)對(duì)教育的要求之一。物理教學(xué)中要重視構(gòu)建生本課堂，把握以生為本的理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)教學(xué)合一及教學(xué)信息的雙向傳遞，讓學(xué)生的能力盡可能得到發(fā)揮，從而真正提高物理教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)物理教育的育人目標(biāo)。

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