陳寧

摘 要： 教學(xué)情境設(shè)計(jì)的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，它應(yīng)該在整個學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和實(shí)踐活動等，在教學(xué)的全程中發(fā)揮作用。教學(xué)情境可以分階段設(shè)計(jì)，逐步地?cái)U(kuò)展、深入、充實(shí)和提升。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 情境教學(xué) 課例

新課程實(shí)施以來，情境教學(xué)越來越受到大家的青睞和推崇，主要是它能詮釋人類認(rèn)知活動的特性，洞察知識的本質(zhì)，重視情感的陶冶，為課堂教學(xué)注入新的生命力。情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，情感得到凈化和升華，情境所提供的線索起到喚醒或啟迪智慧的作用。在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。思維的過程與獲得的結(jié)果一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)視為一種快樂，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。學(xué)生的聯(lián)想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時(shí)俱增，這正是情境教學(xué)要追求的效果。

但在教學(xué)中，我們經(jīng)常感覺找不到情境素材或不知如何加工素材，其實(shí)，只要做生活中的有心人，將媒體新聞或日常身邊的物品、事件，自然而巧妙地融入教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，便是一個個引人入勝的情境。一幅圖片、一個故事、一段史話、一則新聞、一個案例，這些看似尋常的素材，經(jīng)我們匠心獨(dú)運(yùn)有機(jī)地與教材整合，便成為導(dǎo)入新課、引發(fā)思維、激起共鳴、展開教學(xué)的亮點(diǎn)，就能產(chǎn)生不同尋常的教學(xué)效果。教學(xué)情境設(shè)計(jì)的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，它應(yīng)該在整個學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和實(shí)踐活動等，在教學(xué)的全程中發(fā)揮作用。為此，教學(xué)情境可以分階段設(shè)計(jì)，逐步地?cái)U(kuò)展、深入、充實(shí)和提升。下面是筆者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開展的一次教學(xué)課例實(shí)錄。

課例設(shè)計(jì)理念：學(xué)生從生活中來，把學(xué)生帶入社會，帶入自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師生動的描繪鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。生活中雖有轟轟烈烈，但更多是平平淡淡，教師要讓學(xué)生在生活的不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)、感悟科學(xué)道理，培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察習(xí)慣和能力；學(xué)生反過來又用學(xué)過的知識、技能應(yīng)用和服務(wù)于社會與生活。只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌到運(yùn)用該知識的社會和自然情景中時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。

案例：欣起“蘋果花”的神秘蓋頭

[教師]展示實(shí)物：擺動著雙葉的“蘋果花”。近年來，溫馨可愛的“蘋果花”成為人們放在案頭上、汽車內(nèi)的時(shí)尚飾品。你看，兩片綠色厚潤的葉片和中心花朵會不停地歡快擺動，趣味十足。同學(xué)們知道，是誰為它提供了源源不斷的動力嗎？

[學(xué)生]猜測：可能用了干電池或充電電池。

[教師]將實(shí)物交給學(xué)生，找一找，電池在哪里？

[學(xué)生]嘗試找遍“蘋果花”全身，并未發(fā)現(xiàn)電池。

[教師]引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、閱讀“蘋果花”包裝盒下部的幾點(diǎn)英文說明。

教師投影“說明”，全班學(xué)生不約而同地大聲朗讀起來。

1.NO WATER Please do not give water

2.BATTERYLESS Batteries are not required

3.SOLARBATTERY It works by the energy of light

[教師]怎樣驗(yàn)證動力之源是來自光能？

實(shí)驗(yàn)演示：教室熄燈，取出另一個原先蒙著黑布的“蘋果花”，掀開它的蓋頭，葉片和花朵靜靜不動。然后用較強(qiáng)的電筒光照射到“蘋果花”上，葉片、花朵便開始?xì)g快地?cái)[動起來。再熄滅電筒，葉子擺動漸漸減緩，最終停止。

[學(xué)生]驚喜無比，前排學(xué)生迫不及待地伸手來拿，想看個究竟，奧秘在哪里呢？

學(xué)生尋找后發(fā)現(xiàn)在它的上口部有一小塊略顯不同的地方。

[教師]利用實(shí)物投影儀放大該處。

介紹說明：此即為硅太陽能電池，它設(shè)有陽光IC接收口，采光度強(qiáng)，利用弱光型太陽能電池的供電原理，只要一點(diǎn)點(diǎn)光，花兒就能開放。以太陽能為動力的設(shè)計(jì)除了讓它實(shí)用，可愛之外，更顯環(huán)保，且沒有動力不足的后顧之憂。

引導(dǎo)思考：硅太陽能電池能將太陽能直接轉(zhuǎn)化為電能，有何更了不起的作用？宇宙飛船入軌后，誰為其提供源源電力？

[學(xué)生]硅太陽能電池。

[教師]介紹硅太陽能電池的利用。

[學(xué)生]觀看視頻：我國“神九”宇宙飛船升入太空后展翅翱翔，信息員發(fā)出“太陽能電池板伸展正?！睍r(shí)，工作人員掌聲響起，激動不已。

[教師]展示圖片：1.中國的“嫦娥二號”月球探測器。2.未來的汽車（拖著長尾巴太陽能電池板）。

設(shè)計(jì)意圖：在不少老師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，硅在中學(xué)化學(xué)的元素化合物板塊中所的地位無足輕重。其教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)資源稀缺或是素材難以加工，特別是缺少能讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識的體驗(yàn)活動，教學(xué)過程大多輕描淡寫，學(xué)生對所學(xué)知識如同過眼煙云。站在新課程、新時(shí)代的背景下，看這樣的教學(xué)是不恰當(dāng)?shù)?。今天，人們對硅已刮目相看，把硅稱作帶來人類文明的重要元素之一，尤其是在當(dāng)今高速發(fā)展的信息時(shí)代，硅承擔(dān)起其他元素?zé)o可比擬的作用。本節(jié)教學(xué)段落從對日常生活中的小擺設(shè)“蘋果花”動力之源的問題探究入手，學(xué)生從“不屑一顧想當(dāng)然——找遍全身未有果——探究論證真奇妙”等的過程體驗(yàn)，重溫神九問天激動人心的場景和對未來新型汽車的展望，激起學(xué)生對硅太陽能電池的濃厚興趣，真切感受到“小物件中有大學(xué)問”的道理。

總之，教學(xué)情境是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體。好的教學(xué)情境總是有豐富和生動的內(nèi)容，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，而且有利于學(xué)生個性的發(fā)展。