韓卓

摘 要： 針對(duì)高校學(xué)生對(duì)于英語閱讀能力的深化提高需求，基于Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論，本文從認(rèn)知語用學(xué)層面闡述關(guān)聯(lián)理論的內(nèi)涵與特點(diǎn)，分析當(dāng)前學(xué)生英語閱讀過程中遇到的瓶頸問題，指出英語閱讀不僅是習(xí)得語言的重要途徑，還是認(rèn)知與交際的互動(dòng)過程，并結(jié)合關(guān)聯(lián)理論探討其對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示和教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 關(guān)聯(lián)理論 英語閱讀 英語教學(xué) 認(rèn)知過程 交際過程

1.引言

英語閱讀是習(xí)得語言知識(shí)和提高語用能力的重要途徑。因此，英語閱讀課一直是各層級(jí)語言教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。隨著語言教學(xué)的深入研究發(fā)現(xiàn)，英語閱讀課的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即重視語言知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)分析的講解模式，已不能滿足學(xué)生閱讀能力的提高需求。究其原因，在于閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語言活動(dòng)過程，不僅需要對(duì)于文字表層意義和結(jié)構(gòu)的知曉，更要理解語義的深層含義[1]。關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于人類交際的認(rèn)知心理理論。因此，在英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論引導(dǎo)教學(xué)中的實(shí)踐，將有效地提高學(xué)生的閱讀能力和賞析水平。

2.關(guān)聯(lián)理論及其特點(diǎn)

語言交際是從認(rèn)知到推理的過程。認(rèn)知是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語，涉及信息的選擇、接受、處理和儲(chǔ)存。人們對(duì)自然界的話語會(huì)有多種不同的理解，理解話語的標(biāo)準(zhǔn)就是人類的認(rèn)知假設(shè)，認(rèn)知是需要靠尋找關(guān)聯(lián)性獲得的。Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為言語交際具有兩種模式，語言交際的代碼（code model）主要解決句子的意義，實(shí)現(xiàn)交際的條件是交際雙方的共有知識(shí)，即不受語境假設(shè)影響的那部分共有知識(shí)；所謂的“互知”則指語言交際過程中隨著交談內(nèi)容的變化，交際雙方必須隨時(shí)互相知道每一項(xiàng)有關(guān)的語境信息[2]。因此，共知是靜態(tài)的，互知是動(dòng)態(tài)的。然而，要求交際雙方互知一切有關(guān)信息幾乎是不可能的。正因?yàn)槿绱?，他們提出了另一個(gè)語言交際模式：推理模式。其語境效果表現(xiàn)為：推理模式把語言交際看做是一個(gè)明示—推理過程，關(guān)注的核心問題是交際與認(rèn)知，從認(rèn)知語言學(xué)角度提出語言交際是按照某種思維規(guī)律進(jìn)行推理的認(rèn)知活動(dòng)。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知以最大關(guān)聯(lián)為準(zhǔn)則，而語言交際則以最佳關(guān)聯(lián)為取向。他們的表述如下：話語的內(nèi)容、語境和各種暗示，使聽話人對(duì)話語產(chǎn)生不同的理解；但聽話人不一定在任何場合下對(duì)話語所表達(dá)全部意義都得到理解，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是關(guān)聯(lián)性。 由此可見，關(guān)聯(lián)性是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是正確理解話語的依據(jù)。最佳的認(rèn)知模式是在接受自然語言信息的過程中通過語境，尋找信息的最佳關(guān)聯(lián)即對(duì)方話語同語境假設(shè)之間的最佳關(guān)聯(lián)，由此推導(dǎo)出語境的暗含，并得出語境效果。當(dāng)語境效果和處理努力兩者之間達(dá)到合理的平衡，話語所提供的信息被認(rèn)為具有關(guān)聯(lián)性。

關(guān)聯(lián)理論作為當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)物，提供從新的角度考察語言交際的框架，它的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)人類認(rèn)知在語用推理中的作用。Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論是在Grice的會(huì)話合作原則上進(jìn)一步發(fā)展而來的。他們提出關(guān)聯(lián)的第一原則，即認(rèn)知原則，是人類認(rèn)知傾向于最大關(guān)聯(lián)相吻合。關(guān)聯(lián)的第二原則，即交際原則，是每一個(gè)明示的交際行為都應(yīng)設(shè)想為它本身具有最佳關(guān)聯(lián)。最大關(guān)聯(lián)就是話語理解時(shí)付出盡可能小的努力而獲得最大的語境效果；而最佳關(guān)聯(lián)就是話語理解時(shí)付出有效的努力后所獲得足夠的語境效果[3]。因此，可以說Sperber和Wilson關(guān)聯(lián)理論的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)人類認(rèn)知在語用推理中的作用。同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者熊學(xué)亮曾提出關(guān)聯(lián)理論有四個(gè)重要特點(diǎn)，分別是：其一，語言交際的基礎(chǔ)是雙方共有的認(rèn)知環(huán)境；其二，假設(shè)和表征是由瑣碎性質(zhì)的演繹刪除推理規(guī)則處理；其三，隱義與顯義的區(qū)別；其四，語境是變項(xiàng)[4]。

3.關(guān)聯(lián)理論在閱讀理解中的應(yīng)用

在交際過程中，為理解自然語言，人們常常在潛意識(shí)中運(yùn)用具有豐富內(nèi)涵的言語，即隱性的推論這一認(rèn)知心理分析過程。講話者或作者向聽者或讀者提出相關(guān)信息，聽者或讀者便會(huì)選擇最相連的假設(shè)，作為他們邏輯推理的依據(jù)，以便理解講話者或作者的意圖?；陉P(guān)聯(lián)理論的框架，閱讀理解便是一個(gè)交際互動(dòng)的過程，也是一個(gè)不斷尋找最佳關(guān)聯(lián)的途徑。雖不是直接的交際活動(dòng)，卻是讀者和作者之間進(jìn)行的交流。關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解過程中的認(rèn)知過程具有極強(qiáng)的解釋力[5]，所以關(guān)聯(lián)理論對(duì)于英語閱讀教學(xué)的這一特殊交際活動(dòng)來說非常適用且具有可操作性。英語閱讀理解實(shí)際上是學(xué)生們對(duì)于閱讀文章和材料進(jìn)行認(rèn)知、理解和推論的過程，從而理解文章話語的真實(shí)意義。因此，英語教師應(yīng)該在教學(xué)中有效地運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生推理，幫助學(xué)生梳理和加工習(xí)得的新舊知識(shí)，講授與閱讀目的最相關(guān)聯(lián)的有效信息，從而提高他們的語用識(shí)別能力。

第一，幫助學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論理解語篇詞匯。英語學(xué)習(xí)中一些詞匯，特別是一些隱含有特殊語用關(guān)系的詞匯，很難依靠字典找到滿意的答案。這是因?yàn)橛⒄Z詞義對(duì)語境有較強(qiáng)的依賴性，必須結(jié)合語境才能作出有效的推導(dǎo)。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，話語與語境結(jié)合，如果產(chǎn)生的信息與句子的字面意義和語境分別提供的信息都不相同，就會(huì)產(chǎn)生語境效果。例如：With her work taking off in so many directions，it was perhaps inevitable that Engelbreit would eventually realize her dream of illustrating a children’s book.（摘自新視野大學(xué)英語）“taking off”是飛機(jī)起飛的意思，但是如此翻譯顯然邏輯上不通，根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，用話語同語境結(jié)合，發(fā)現(xiàn)飛機(jī)直上云霄實(shí)際是指Engelbreit的事業(yè)成功與蒸蒸日上。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生指出，詞匯的真正意義除了依靠字典查詢之外，在語境中尋找關(guān)聯(lián)同樣是可以找到最佳結(jié)果的。

第二，幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立最佳語篇關(guān)聯(lián)。教師在講授篇章時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行體裁分析。因?yàn)榻浑H目的的不同決定了多樣體裁的存在，從而形成語篇“圖式結(jié)構(gòu)”。體裁分析包含文本分析和語篇分析，所以運(yùn)用體裁教學(xué)模式使學(xué)生更深入清晰地掌握不同體裁的語篇建構(gòu)過程和語篇的“圖式結(jié)構(gòu)”。

第三，幫助學(xué)生提高跨文化知識(shí)。教師應(yīng)該在教學(xué)中有效地通過文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，系統(tǒng)地介紹和講解同語篇相關(guān)聯(lián)的一些文化知識(shí)。例如：在特定的語篇、語境背景下，應(yīng)該提供特定文本的相關(guān)背景知識(shí)，如：作者的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、寫作背景、寫作目的、寫作對(duì)象等，從而幫助學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)綜合性的把握和認(rèn)識(shí)，盡快獲得最佳關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生跨文化知識(shí)匱乏，缺乏對(duì)鮮明文化特征表述方式的了解，那么在進(jìn)行英語閱讀的時(shí)候，便會(huì)很難延伸、填充或重構(gòu)被作者隱晦或省略的特殊信息，最終難以理解話語所必備的相關(guān)語境。由此可見，豐富學(xué)生的跨文化知識(shí)有助于他們形成系統(tǒng)的認(rèn)知，有助于對(duì)各種語境的有效和正確詮釋。

4.結(jié)語

關(guān)聯(lián)理論在英語閱讀課教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)性作用，教師如果運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行閱讀教授，可以極大地提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何自然，冉永平.語用學(xué)概要[M].湖南教育出版社，2006（2）.

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[4]熊學(xué)亮.認(rèn)知語用學(xué)概論[M].上海外語教育出版社，1999.

[5]楊彬.從關(guān)聯(lián)理論看英漢廣告雙關(guān)語[J].山東外語教學(xué)，1997.

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