王麗艷

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國被連成一個整體，隨著改革開放的不斷發(fā)展，近年來，國家和政府加大對教育的投資比重，尤其是中小學(xué)英語教學(xué)占據(jù)較大比重。在多元智能理論視角下對小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生各方面智能的發(fā)展，是推動素質(zhì)教育實施的重要舉措，同時也可為當(dāng)前的課程改革提供經(jīng)驗借鑒。作者主要對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，并且提出了切實可行的解決措施。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 小學(xué)英語 教學(xué)融合

引言

“因材施教”是孔子留給后世教育工作者的箴言，而且國內(nèi)外長期的教學(xué)實踐證明了這一教學(xué)理念的價值，因此，在實施素質(zhì)教育的方針策略下，“因材施教”仍然是推動中國教育事業(yè)發(fā)展的不二法則。在小學(xué)英語教學(xué)中有機(jī)地融入多元智能理論是“因材施教”這一教學(xué)理念在實踐中的具體應(yīng)用。

1.簡要認(rèn)識多元智能理論

1.1多元智能理論的內(nèi)涵。

多元智能理論的創(chuàng)始人是美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納，他在自己的著作中指出，人的智能是多元的，每個人都至少存在七種不同的智能[1]。即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能及存在智能。人類的這些基本智能并不是完全互不相干的，而是彼此之間相互聯(lián)系的，雖然它們各自具有其他智能不具備的特點。加德納同時指出，人的這幾種基本智能的組合是因人而異的，沒有固定的模式，所以出現(xiàn)人與人之間在智力發(fā)展方面的早晚與快慢等各種差異。我們由此可以推測得出，人類智能組合的差異會直接影響人的思維方式。

1.2多元智能理論對教師教學(xué)工作啟示。

多元智能理論向我們指出人的基本智能的組合會影響人思考問題的方式，那么如果老師借助這一理論從學(xué)生的智能分布了解學(xué)生，就可以根據(jù)學(xué)生智能的不同特點制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以達(dá)到“因材施教”的目的。具體來說，我們從兩方面運用多元智能理論：第一，利用多元智能理論發(fā)掘資質(zhì)良好的學(xué)生，讓先天優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮，為他們提供良好的發(fā)展機(jī)會；第二，利用多元智能理論幫助資質(zhì)較差的學(xué)生，針對他們的不足之處，采取適合他們的教學(xué)方法加以彌補(bǔ)。

2.小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)目標(biāo)定位出現(xiàn)偏頗。

目前我國的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)卻是以學(xué)生的知識掌握為主，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，僅僅側(cè)重學(xué)生對英語單詞或句子等死板的知識點的掌握程度，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價是以學(xué)生的英語試卷卷面分為標(biāo)準(zhǔn)，這樣很容易讓剛剛接觸英語的小學(xué)生誤解為學(xué)習(xí)英語就是為了考試，而且記憶單詞句子的繁重任務(wù)很容易讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過大，漸漸地對英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至是產(chǎn)生厭惡感，這對他們以后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式下，老師教學(xué)的側(cè)重點是學(xué)生的聽與讀的能力，主要是以發(fā)展學(xué)生的語言智能為基礎(chǔ)。一般老師采取的教學(xué)方法就是帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞讀文章，講解單詞文章意思，然后要求學(xué)生熟讀或者背誦單詞文章，再就是到年級高一點的時候，老師會講解一些簡單的語法知識。這樣的教學(xué)模式可謂是過于單一化，沒有趣味可言，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情不高。而且從長遠(yuǎn)看，學(xué)生在此種模式下不但能力不會得到提升，反而會受到限制。

3.多元智能理論視角下的小學(xué)英語教學(xué)

3.1英語教學(xué)目標(biāo)要多元化和開放化。

多元智能理論視角下的小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為主，同時兼顧學(xué)生語言智能、觀察智能和人際交往智能等多個方面能力的綜合培養(yǎng)。在小學(xué)階段，我們可以適當(dāng)放寬對學(xué)生英語知識點掌握的要求，在英語學(xué)習(xí)過程中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生才能化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會大大提高。另外，在英語教學(xué)中要發(fā)揮英語作為人類交流工具的作用，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生人際交往智能的發(fā)展。

3.2突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

3.2.1引導(dǎo)學(xué)生主動參與進(jìn)課堂，鼓勵學(xué)生自主思考。

老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式在一定程度上會嚴(yán)重限制學(xué)生的思維方式與創(chuàng)新能力，給學(xué)生的智能發(fā)展設(shè)下障礙。因此，要打破這種傳統(tǒng)模式的局限就要讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)。老師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨立思考或者是與同學(xué)的討論分析單詞句子等，讓學(xué)生真正做到對知識的理解而不是死記硬背住而已，這樣在一定程度上會鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力，為他們今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下一定的邏輯分析基礎(chǔ)。

3.2.2豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的空間關(guān)系智力與節(jié)奏智力。

空間關(guān)系智力與節(jié)奏智力主要是指在視力與聽力方面的智力，聽與看在一定程度上化抽象為具體，加深人們對事物的理解[2]。在小學(xué)英語教學(xué)過程中如果充分利用學(xué)生這兩方面的智力優(yōu)勢，那么英語教學(xué)效果將大大增強(qiáng)。為此老師可以利用現(xiàn)代化的媒體教學(xué)手段，比如從網(wǎng)上搜索一些幫助理解記憶單詞的動畫視頻幫助學(xué)生記憶單詞，這遠(yuǎn)比老師在講臺上干巴巴地講解要有效得多，而且小學(xué)生大多喜歡這種寓教于樂的學(xué)習(xí)方式，他們學(xué)習(xí)得快樂，知識也就記得牢固。此外，通過一些簡單的朗朗上口的英文兒童歌曲可以提高學(xué)生的節(jié)奏智力，而且小學(xué)生一般對音樂都是喜聞樂見的，從心底里樂意接受學(xué)習(xí)。教學(xué)手段的豐富主要是從小學(xué)生的心理特點出發(fā)選擇易于被其接受且教學(xué)效果顯著的。

3.3教學(xué)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化。

考查學(xué)生對英語單詞句子掌握程度的試卷及其最終卷面得分不應(yīng)該是評價學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在多元智能理論視角下的小學(xué)英語教學(xué)成果評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)多種智能因素。學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)，與同學(xué)利用英語溝通交流及合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況都應(yīng)該納入對教學(xué)成果評價的標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語

實施素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的高綜合素質(zhì)型的人才，而小學(xué)教育好比這項大工程中的“地基”，重要性不言而喻。而在多元智能理論視角下對小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行探索，革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新豐富教學(xué)手段，多角度評價教學(xué)成果，力求做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生各方面智能的發(fā)展，是為讓這“地基”更牢固。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蔓.多元智能理論視角下小學(xué)英語教學(xué)及實踐研究[D].信陽師范學(xué)院，2014.

[2]胡珊珊.多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2012.