彭耶萍 　顏一鳴　陳園瓊

摘 要： 文章介紹研討式教學(xué)過(guò)程，討論研討式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，總結(jié)研討式教學(xué)利弊，為更好地開(kāi)展研討式教學(xué)過(guò)程提供有價(jià)值的建議。

關(guān)鍵詞： 研討式教學(xué)模式 主動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)興趣

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)過(guò)程

傳統(tǒng)教學(xué)法又叫傳授教學(xué)法，又稱“講授——接受”教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心系統(tǒng)授課。利用書本和黑板作為教師和學(xué)生的通訊工具進(jìn)行的以講授為主的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)教師的系統(tǒng)講解，學(xué)生獲得大量知識(shí)的教學(xué)模式。該模式在傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)基礎(chǔ)之上漸漸演化。偏重于教師活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受，其功能是在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是具有通俗化和直接性的優(yōu)點(diǎn)，使深?yuàn)W、抽象的課本知識(shí)變成具體形象、淺顯通俗的東西，減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的畏懼情緒，使學(xué)習(xí)變成一件輕松的事情。一方面使學(xué)生少走彎路，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式在傳授知識(shí)方面具有無(wú)法取代的簡(jiǎn)捷和高效，幫助學(xué)生全面、深刻地掌握教材。

傳統(tǒng)教學(xué)方式并不是一成不變的，優(yōu)點(diǎn)經(jīng)久不衰。進(jìn)入21世紀(jì)，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)成為各國(guó)政府和高等教育界關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式受到很大的挑戰(zhàn)。在日益發(fā)展的新時(shí)代，各大高校引進(jìn)多媒體等電子設(shè)備提高學(xué)生積極性，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)并不是想象中的理想。

二、研討式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)過(guò)程

高等教育對(duì)象往往是研究生，大、中專的學(xué)生，他們往往具有較強(qiáng)的好奇心和思考分析能力，具有一定的思考邏輯，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下聽(tīng)講很難發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，并且傳統(tǒng)教學(xué)模式具有一定的壓抑性。學(xué)生自身思想容易被禁錮，不利于21世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。此時(shí)，研討式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

研討式教學(xué)模式是我國(guó)教育改革過(guò)程中出現(xiàn)的一種新型教育模式。所謂研討式教學(xué)就是打破傳統(tǒng)教育方式，由老師選定課題，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，通過(guò)研究與學(xué)習(xí)結(jié)合的方法提高學(xué)生理論水平和研究能力的一種教學(xué)模式，提高對(duì)知識(shí)的興趣。它作為一種新型教育模式體現(xiàn)的教學(xué)原則是以學(xué)生為主體，具有一定的啟發(fā)性、循序漸進(jìn)型及和諧型。它要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)行為的主人，始終處于穩(wěn)定的自主地位，發(fā)揮和創(chuàng)造內(nèi)在潛力，施展才華，占據(jù)課堂主導(dǎo)地位。研討式教學(xué)要求以“導(dǎo)”為主，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、富有吸引力的情境，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，具有一定的民主化體現(xiàn)。始終處于穩(wěn)定的自主地位，發(fā)揮創(chuàng)造潛力，實(shí)現(xiàn)才華，讓學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)主體地位。另外，這種教學(xué)模式對(duì)教師的要求相對(duì)較高。

首先，它要求教師由易到難、由繁到簡(jiǎn)和量力而行地循序漸進(jìn)教學(xué)，達(dá)到學(xué)生個(gè)體和班級(jí)之間的共同共進(jìn)。這種教師當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“演員”的模式，創(chuàng)造了師生、生生之間的平等，和諧的教學(xué)環(huán)境有利于形成一個(gè)教學(xué)和諧共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的局面。研討式教學(xué)是從實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的一種新型課程形態(tài)。學(xué)生上課前準(zhǔn)備充分，逃課現(xiàn)象逐漸減少。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到一定提高，效果是相對(duì)比較可觀的。可見(jiàn)，研討式教學(xué)的引入具有一定的前瞻性。

三、研討式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.更突出學(xué)生主體地位和老師在課堂上的主導(dǎo)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不少學(xué)生會(huì)進(jìn)行心靈的自我封閉，環(huán)境壓抑。但是，研討式教學(xué)模式下，教師只屬于一個(gè)客位，具有組織、引導(dǎo)、參與的作用，絕不會(huì)像以前的教育模式一樣，更不會(huì)越俎代庖。學(xué)生可以放松地學(xué)習(xí)、放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不會(huì)擔(dān)心同學(xué)們的嘲笑，學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，潛能得以開(kāi)發(fā)。學(xué)生作為主體，是針對(duì)認(rèn)知對(duì)象而言的，教師這一角色看似不占有很大比重成分，但是萬(wàn)萬(wàn)不能缺少。恰恰相反，教師的引導(dǎo)作用仍要放在首位。根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，大腦的凝聚性思考可以使學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面產(chǎn)生困惑，進(jìn)而產(chǎn)生沖突，引發(fā)定向探究式反射，教師巧妙設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生大腦產(chǎn)生凝聚反應(yīng)，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生探求新知的熱情。

2.研討式教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效率。研討式教學(xué)為所有學(xué)生提供了更多課堂參與機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與思考積極發(fā)表觀點(diǎn)，一定程度上，改變教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，加深對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程難點(diǎn)內(nèi)容的理解。研討式教學(xué)往往從具體問(wèn)題出發(fā)，使書變厚，再?gòu)木唧w框架看齊，將書讀薄。

3.研討式教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)。研討式教學(xué)的特點(diǎn)決定了它的優(yōu)點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生自己思考問(wèn)題的事情變多，不再是被動(dòng)的接受者，而是解決問(wèn)題的能力者，其解決問(wèn)題的能力必然增強(qiáng)。此外，它激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，打破知識(shí)的絕對(duì)化現(xiàn)象，形成探索的、發(fā)展的、科學(xué)的觀念，全面提高學(xué)生主動(dòng)性和靈活性。

4.研討式教學(xué)增進(jìn)同學(xué)間的情感。在研討式教學(xué)模式下，同學(xué)之間、師生之間的自由性和直接性交往增加，培養(yǎng)學(xué)生的社交意識(shí)，并尊重他人建議。幫助他人，增強(qiáng)合作意識(shí)。

四、研討式教學(xué)的不足

1.事物都有兩面性，教學(xué)方法也不例外。我們不能單純地說(shuō)一種教育模式好，也不能說(shuō)一種教育模式差。研討式教學(xué)雖然一定程度上提高了學(xué)生的思想道德水平和科學(xué)素養(yǎng)，但是，在此前提，是學(xué)生自身?yè)碛幸欢ǖ男摒B(yǎng)和素養(yǎng)。還要具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。研討式教學(xué)適合運(yùn)用在高等教育中，學(xué)前教育及初等教育不具備研討式教學(xué)需要的學(xué)生自身的能力。另外，除了受學(xué)生自身素質(zhì)的影響外，研討式教學(xué)也會(huì)受教學(xué)內(nèi)容的限制。有些課題適合研討，但是有些課程，如高等數(shù)學(xué)和自然科學(xué)這類科目，抽象思維較強(qiáng)就不適宜使用研討式教學(xué)。

2.研討式教學(xué)容易受到時(shí)間限制，因?yàn)檠杏懯浇虒W(xué)雖然以人為本，但是如果一味引入課堂中，就會(huì)占用大量課堂時(shí)間，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，還有一些少數(shù)同學(xué)渾水摸魚。這些情況都是可以掌控的。但是作為研討式，它的優(yōu)點(diǎn)也決定了它的缺點(diǎn)，即研討式教學(xué)實(shí)施過(guò)程是不受人掌控的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的條件和優(yōu)點(diǎn)不同。

3.教師更是充當(dāng)了多個(gè)角色，既要組織、引導(dǎo)，又要參與其中。研討式教學(xué)不容易把握。要真正做好，還需要不斷嘗試與積累。不要花費(fèi)大量時(shí)間，但是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，浪費(fèi)大量正常教學(xué)時(shí)間。

五、結(jié)語(yǔ)

研討式教學(xué)作為一種新型人才培養(yǎng)教育模式和新的理念，是現(xiàn)階段我國(guó)教育轉(zhuǎn)型重要發(fā)展階段的具體體現(xiàn)。這種教學(xué)模式貴在堅(jiān)持以人為本，不斷強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展的教育理念，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生綜合性素質(zhì)方面具有一定現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，事物不都是一成不變的，研討式教學(xué)也在不斷發(fā)展完善中。弊端在所難免，我們要在應(yīng)用過(guò)程中不斷總結(jié)發(fā)展和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善。

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