鄭飛

摘 要： 小學英語語篇教學的主要任務(wù)是讓學生有語篇理解的基本思路，在閱讀中體會學習英語的樂趣，拓寬知識面，為以后的英語學習打下基礎(chǔ)。英語語篇教學中的問題設(shè)計是引領(lǐng)學生思維發(fā)展的重要手段，也是提高閱讀理解能力、攝取篇幅中中心思想的主要措施。

關(guān)鍵詞： 小學英語語篇教學 問題設(shè)計 設(shè)計思路

小學英語教學往往決定著一個學生今后英語學習的興趣和能力，學生理解語篇內(nèi)容的思維就是這時候形成的。英語教學中的問題始終貫穿在整篇文章中，這些問題的設(shè)計能否激發(fā)學生的閱讀興趣，是教師語篇教學能否成功的關(guān)鍵。因此，閱讀教學幫助學生開發(fā)智力，引發(fā)樂趣，拓寬知識面的方法是設(shè)計引導(dǎo)性的問題，讓學生在閱讀時感受、理解、實際操作、協(xié)作、思考如何處理和獲得重要信息，提高學生的閱讀理解能力，圍繞提高小學語篇教學的教學效率這個問題，從語篇教學中問題的設(shè)計方面加以探討，分別是語篇學習前、學習中、學習后的問題設(shè)計。

一、學習前提問內(nèi)容相關(guān)問題，激起學生的興趣

語篇學習前教師都會要求學生預(yù)習將要學習的知識，然后設(shè)置與語篇內(nèi)容相關(guān)的問題進行問答，讓學生溫習之前所學的知識和語篇理解的基本思路，對語篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容大概的框架有一個了解。教師可以有意識地幫助學生解決將要學習語篇中的障礙內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生根據(jù)設(shè)置的問題和圖像預(yù)測將要學習語篇內(nèi)容的能力，讓學生發(fā)散思維，激發(fā)學生學習文本知識的欲望。

（一）伏筆型問題

教師設(shè)置這類問題一般是為了幫助學生在語篇學習中流暢順利地閱讀理解語篇的知識，降低閱讀難度。伏筆性的問題是針對語篇的知識點設(shè)置的問題，方便學生更好地在文章中找到答案，保證在閱讀教學中學生的思維邏輯連貫，閱讀理解中不會阻塞。

（二）假設(shè)型問題

教師指導(dǎo)學生通過觀察將學語篇中的圖畫、大小標題猜測語篇內(nèi)容，開放學生自由想象的空間，發(fā)散思維，有利于學生在語篇學習中對語篇大意的把握，為教學的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)型問題

教師根據(jù)學生的知識面和生活常識，引出與語篇相關(guān)的話題，以問答方式讓學生把以往的知識與生活常識及語篇內(nèi)容聯(lián)系起來，自然而然地進入正式的語篇學習環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習熱情，這種引導(dǎo)性的問題是英語語篇教學中最常用、最簡單、最有效的方式之一。

二、學習中設(shè)計有關(guān)內(nèi)容理解性問題

語篇閱讀是學生理解語篇的具體內(nèi)容和細節(jié)內(nèi)容的重要過程，也是英語語篇教學的主要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)、段落層次、詞匯、句意、語法提出一些概括性、引導(dǎo)性、深度性、層次性的問題，幫助學生在流暢理解語篇的同時引發(fā)學生由易到難地挖掘文本深層含義的興趣，并養(yǎng)成深入思考的好習慣。

（一）引領(lǐng)型問題

教師在學生讀整篇文章時，提出和文章整體大意或段落大意相關(guān)的問題，讓學生對所學語篇在整體上有一個把握，能快速明白文章的中心主旨，這樣能使學生掌握整體閱讀的思維模式和習慣，英語語篇的學習強調(diào)的是從整個語篇中歸納和總結(jié)主題內(nèi)容及思想。

（二）理順型問題

理順型的問題是學生通過前面的老師的引導(dǎo)性學習已經(jīng)基本理解文本內(nèi)容，這時教師要在已有的教學思路上緊緊圍繞文章的主旨設(shè)計一些關(guān)鍵性問題，讓學生清楚地理解語篇的層次脈絡(luò)，為深入地理解語篇的深層含義打好基礎(chǔ)。教師所問的這些問題都要符合語篇的實際內(nèi)容，按語篇表達的意思依次地展開問話，遵循語篇內(nèi)容的邏輯性。教師只有自己的思路清晰，明辨整個語篇內(nèi)容的主次，才能發(fā)展學生解讀語篇的能力，才能讓學生懂得零碎的信息組合在一起就是語篇要表達的中心思想，要求學生在記誦語篇時語篇的內(nèi)容層次記誦，往往會達到事半功倍的效果，減少學生學習壓力，讓其對英語語篇學習充滿興趣。

（三）針對型問題

針對型問題指的是針對語篇中某處關(guān)鍵性的語句，詞語提出的和語篇內(nèi)容有關(guān)的隱含性、決定性問題一般是用“what，who，why”等提出，這樣的問題能使學生語篇的理解深層化，讓學生養(yǎng)成仔細閱讀、注重細節(jié)的好習慣，從而引導(dǎo)學生全面理解語篇內(nèi)容。

三、學習后設(shè)計能讓學生發(fā)展自學能力的問題

小學英語語篇學習學習的手段是問題設(shè)計，最終目的是發(fā)展小學生自己對語篇的閱讀理解能力。因此在學生閱讀完語篇后，教師要檢測，了解學生對語篇的實際掌握能力，這時問題的設(shè)計就非常重要。教師要根據(jù)這篇語篇的主旨，設(shè)計相關(guān)問題，比如針對學生對某一段的掌握情況設(shè)置問題要求學生回答，讀出語篇中的某一段落，要求學生在回憶的基礎(chǔ)上理解這段落的意思，這是檢驗教師教學質(zhì)量的重要手段。除了語篇的主旨和層次分清外，還要發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生勤學好思的好習慣。教師要設(shè)計一些具有創(chuàng)新性、討論性、思考性和研究性的問題訓(xùn)練小學生的獨立思維和綜合表述能力，讓他們在擴大知識面的同時發(fā)展自己的語篇學習能力。

四、結(jié)語

問題的設(shè)計在教學的所有環(huán)節(jié)都應(yīng)展開，從引導(dǎo)到理解、從理解到深入、從主旨到層次、從低級到高級這樣每個步驟銜接緊密，讓學生既理解語篇的知識點，又評估學生語篇掌握的實際情況和教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生思維能力，學生的個性也得到發(fā)揮，提高小學語篇的教育價值，把過程和措施、語言知識和本領(lǐng)、個人感情和態(tài)度有機聯(lián)合起來，深化英語教學語篇學科的內(nèi)涵。

設(shè)計技巧性的問題能把學生很好地引入英語教學情境中，形成高效的閱讀技巧，引發(fā)學生學習英語的熱情，從而提高他們的口語能力、思維能力和表達能力。教師要善于根據(jù)學生的特點和語篇內(nèi)容發(fā)掘問題，促使學生真正對語篇學習感興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性。通過學習語篇，學生具備良好的學習能力，自己發(fā)現(xiàn)問題后能分析得出結(jié)論，具備自學能力和創(chuàng)造能力，這是語篇教學的最終目的。

參考文獻：

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