劉新朝

摘 要： 實訓教學是中職會計專業(yè)完成“職業(yè)技能訓練”和“職業(yè)素質(zhì)訓導”兩大中心任務的重要途徑，是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。為使會計專業(yè)實訓教學密切貼近就業(yè)崗位，有必要構(gòu)建基于工作過程的中職會計實訓教學體系，讓學生提前進入會計工作現(xiàn)場，熟悉會計工作，以便畢業(yè)后盡快適應崗位需要。

關(guān)鍵詞： 工作過程 中職會計 實訓教學體系

實訓教學是中職會計專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是以提高學生做賬、查賬、用賬三方面能力為目的的預備性職業(yè)活動。由于目前中職會計實訓教學局限在實訓室模擬進行，缺乏校內(nèi)實訓基地仿真實訓和校外實訓基地現(xiàn)場實訓，構(gòu)建基于工作過程的中職會計實訓教學體系就顯得尤為必要。

一、構(gòu)建基于工作過程的會計實訓教學體系的理論基礎

1.項目課程理論

職業(yè)教育的項目是基于工作任務的、聚合式的職業(yè)技能訓練實例，其中項目、任務和技能有著不同內(nèi)涵。會計實訓中，某一崗位業(yè)務訓練就是一個項目，問卷編制、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析是工作任務，運用問卷編制方法、使用統(tǒng)計工具是技能。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是基于哲學和心理學研究的現(xiàn)代學習理論，其核心內(nèi)容是學習者從經(jīng)驗中能動地建構(gòu)自己的知識體系。中職會計實訓課程設計應當充分考慮學生的學習規(guī)律，讓學生在工作實踐的基礎上通過自我反思建構(gòu)理論知識。

3.能力本位理論

中職會計實訓應著力培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社會能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力，課程設計要基于工作過程，教學要以行動為導向。從與會計職業(yè)相關(guān)的全部職業(yè)“行動領(lǐng)域”導出相關(guān)“學習領(lǐng)域”，再使適合教學的“學習情境”具體化。

二、基于工作過程的會計實訓教學體系構(gòu)建過程

基于工作過程的會計實訓教學體系構(gòu)建以各個會計工作崗位的會計工作流程為基礎，具體包括實訓目標的確立、實訓教材的編寫、實訓場室的建設、實訓方法的改革、實訓教師的培訓等內(nèi)容。

1.實訓目標的確立

會計實訓教學目標應以技能應用能力為主體、職業(yè)能力訓導和職業(yè)資格證書獲取為支持。首先，確定技能應用能力的實訓教學目標，以能力為本位，保證學生有足夠的實踐能力訓練機會，在會計工作過程中不斷強化學生的職業(yè)行為養(yǎng)成。其次，按照職業(yè)工作崗位群需要的能力設置實訓課程，嚴格執(zhí)行各種會計工作操作規(guī)程，突出“職業(yè)技能訓練”和“職業(yè)素質(zhì)訓導”兩大中心任務。最后，在兼顧學歷教育的同時，注重會計職業(yè)資格證書的獲取，將“雙證”目標列入實訓計劃，以會計就業(yè)崗位與工作過程為參照系，將會計職業(yè)標準融入實訓課程標準。

2.實訓教材的編寫

實訓目標是實訓教材編寫的導向。鑒于職業(yè)能力要通過具體工作過程獲得，所以會計實訓教材編寫的出發(fā)點和落腳點應歸結(jié)于會計工作過程。①基本技能（基礎會計）實訓教材，重點涵蓋會計書寫、審核各種原始憑證、編制各種記賬憑證、手工登記各種賬簿、編制報表等單項實訓及關(guān)于上述內(nèi)容的綜合型實訓，培養(yǎng)學生審核原始憑證、編制記賬憑證、登記日記賬、明細賬和總賬、編制會計主要報表的能力。②職業(yè)能力（財務會計）實訓教材，定位于大中型企業(yè)各個會計崗位（出納、材料核算、資金核算、銷售核算、往來核算、固定資產(chǎn)核算等）的業(yè)務及處理。③職業(yè)能力（成本會計）實訓教材包含企業(yè)成本核算崗位的全部業(yè)務，不同類型企業(yè)可能采用不同核算方法（分批法、分步法、品種法等）所需全部真實票據(jù)。④綜合會計實訓教材包括中型企業(yè)各個會計崗位能夠涉及的全部業(yè)務。

3.實訓場室的建設

為了真實模擬會計工作過程，校內(nèi)實訓場室的建設必須加強。①手工、電算化會計實訓室。在此實訓室墻面張貼會計崗位設置及職責，四周布置賬柜，配備包括多個典型企業(yè)的裝訂整齊、內(nèi)容真實、處理規(guī)范的完整賬證資料，配備數(shù)套形式符合基本要求、實質(zhì)包含多種錯漏或作假的會計資料、查賬工作底稿及各種查賬用品，中間布置模擬會計辦公環(huán)境的座位。②崗位模擬會計實訓室。此實訓室給學生提供典型企業(yè)的會計業(yè)務環(huán)境，墻面布置模擬企業(yè)車間、倉庫和環(huán)境圖、生產(chǎn)工藝流程圖、核算程序圖、會計崗位設置及職責圖示等圖表，配備8個崗位會計，模擬企業(yè)的會計資料各6套，確保兩個學生一組（一個電算、一個手工）互相核對。

4.實訓教學的實施

基于工作過程的中職會計實訓教學分別在會計實訓室、校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地進行。①會計實訓室的模擬實訓。將會計專業(yè)技能按類別分為若干技能單元作為教學項目（如基礎會計技能實訓可以設置為期初建賬、憑證處理、賬簿處理和報表編制四個項目），通過校內(nèi)會計實訓室模擬工作情境，實施項目引導式教學。②校內(nèi)實訓基地仿真實訓。通過加大軟、硬件設施投入，構(gòu)建校內(nèi)實習、實訓真實工作場景（如建立校內(nèi)小銀行作為會計教學實訓基地，學生輪流擔任小銀行的會計員、核算員，教師進行相應實訓指導），培養(yǎng)學生會計職業(yè)能力，促進學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。③校外實訓基地的現(xiàn)場實訓。以“學校+會計服務公司”或“學校+企業(yè)”的校企合作形式，建立穩(wěn)定長期的校外實訓基地。在校外實訓基地，學生被當做企業(yè)員工，從事真正的會計工作，接受基地會計人員的指導。這種真實的崗位實踐不僅提高學生會計崗位工作能力，而且培養(yǎng)學生的責任意識、團隊意識和合作意識。

5.實訓教師的培訓

職業(yè)教育作為培養(yǎng)人的實踐活動，依賴于教育發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”——教師，實訓教師的職業(yè)技能和素質(zhì)直接關(guān)系學生會計職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。在社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展的大背景下，對中職會計實訓教師的培訓必須與時俱進。

第一，選派實訓教師到高等院校進修學習，提高其專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐能力和崗位職業(yè)素養(yǎng)。會計學科是和社會經(jīng)濟發(fā)展變化聯(lián)系比較緊密的學科，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，人們對會計學科的認識和要求處于不斷變化提高狀態(tài)之中，很多專家學者主動適應經(jīng)濟社會和企業(yè)發(fā)展變化需要，對會計主體知識提出新的理論和規(guī)范要求，職業(yè)學校尤其農(nóng)村職業(yè)學校教師受各方面條件所限，接觸新理論和規(guī)范要求的機會比較少，不能從深處領(lǐng)會這些理論產(chǎn)生發(fā)展的深刻原因，因此大多在教學中基于自己十幾年前在大學學習的會計理論和知識，不能適應新形勢的要求。

第二，分期、分批安排實訓指導老師到本地區(qū)的企事業(yè)單位、會計師事務所掛職鍛煉，積累會計實務工作經(jīng)驗，提高實踐操作能力。河南省教育廳組織實施的青年專業(yè)課教師下企業(yè)實踐活動較好地解決了這一問題，我有幸作為2014年會計專業(yè)參加實踐的教師到新鄉(xiāng)白鷺化纖集團有限公司進行了為期半年的實踐學習活動，學習期間具體了解了現(xiàn)代化企業(yè)的工藝流程，親身跟隨師傅在集團公司和股份公司財務處進行了近距離輪崗學習，從出納崗位到會計崗位，按照會計電算化處理要求，親身填寫、制作、輸入相關(guān)憑證和數(shù)據(jù)，和師傅們就學習中遇到的問題進行深入探討交流，發(fā)現(xiàn)她們解決問題的思路和途徑，解決學?！伴]門造車”中的很多困擾。

第三，聘請優(yōu)秀企業(yè)實際崗位的會計人員做學校兼職教師，讓本校實訓教師與企業(yè)兼職教師共同探討、共同提高。企業(yè)實際崗位的財務人員在長期工作實踐中結(jié)合工作業(yè)務量和企業(yè)性質(zhì)，都會對相關(guān)業(yè)務在實際處理中做出更簡便合理的安排，如預收賬款情況不多的企業(yè)，可以將預收的款項直接計入“應收賬款”科目的貸方，不設本科目。這些都是他們在實踐中總結(jié)出來的東西，值得在校教師借鑒學習。

構(gòu)建基于工作過程的中職會計實訓教學體系是一個長期而艱巨的任務。我們要立足學生求職就業(yè)需要，選擇和把握好會計崗位工作過程，突出實訓教學中的學生主體地位和實踐能力培養(yǎng)，切實推動學生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]馮華.會計專業(yè)基于工作過程的實踐教學體系改革.中國成人教育，2010（23）.

[2]張莉.構(gòu)建基于會計工作過程的實踐教學模式.中國校外教育·理論，2011（z1）.

[3]張而珍.中職學校會計專業(yè)實踐性教學體系建設的探討.知識經(jīng)濟，2011（15）.