賀滿足

摘 要： 大學(xué)學(xué)業(yè)考試是檢查教學(xué)質(zhì)量的主要手段，要具備公平性以體現(xiàn)社會公正。本文采用問卷形式調(diào)查學(xué)生對考試公平性的看法及高校教師對考試公平性的認(rèn)識和做法。結(jié)果表明，大學(xué)學(xué)業(yè)考試的公平性有待提高；教師對考試公平性的認(rèn)識不夠全面，在測試中會考慮與公平性相關(guān)的一些因素，但忽略其他重要環(huán)節(jié)。因此，有必要對教師進(jìn)行語言測試方面的培訓(xùn)，提高認(rèn)識，在實(shí)踐中采取更有效的措施體現(xiàn)考試的公平性。

關(guān)鍵詞： 學(xué)業(yè)考試 考試公平性 教師培訓(xùn)

一、引言

考試作為選拔人才和檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其公平性備受關(guān)注?？荚嚬叫允侵冈谠嚲碓O(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評閱和成績公布過程中，對全部考生公平對待、一視同仁，考試結(jié)果僅反映考生個人在考試中的知識及能力情況[1]。根據(jù)《教育與心理測量標(biāo)準(zhǔn)》[2]（簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”），考試公平性包括四方面。第一，無偏頗，即考試內(nèi)容、答題形式或考試的使用，對不同考生群體意義一致，否則考試結(jié)果將出現(xiàn)偏差，不能準(zhǔn)確反映所測概念，降低考試效度。第二，考試過程公平，即所有考生考前都有機(jī)會得到復(fù)習(xí)資料，考試中具有同等機(jī)會展現(xiàn)考試所測的知識或能力，并給考生提供合適的條件讓他們正常發(fā)揮。第三，基于考試結(jié)果決策的公平。標(biāo)準(zhǔn)參照考試需確保不同考生群體之間的通過率具有可比性；選拔性考試應(yīng)讓所有考生有同等的選拔機(jī)會。第四，均等的學(xué)習(xí)機(jī)會。這主要是指標(biāo)準(zhǔn)參照考試如學(xué)業(yè)考試。學(xué)業(yè)考試旨在檢查考生對所學(xué)知識、能力的掌握程度。當(dāng)考試成績用來決定升留級或頒發(fā)證書時，均等的學(xué)習(xí)機(jī)會尤為重要。

綜上所述，考試公平性涉及多個因素，包括考試效度、考前準(zhǔn)備、施考環(huán)節(jié)、考試成績的使用和學(xué)習(xí)考試內(nèi)容的機(jī)會。因此，考試公平性的概念涉及面廣，貫穿甚至超越整個考試過程，是考試賴以存在及使用的基礎(chǔ)[3]。大學(xué)考試中大部分由教師參與設(shè)計(jì)、命題和實(shí)施，他們對考試公平性的理解對于促進(jìn)考試公平性具有重要的作用。

二、研究設(shè)計(jì)

本文以問卷為研究工具。學(xué)生問卷共14小題，調(diào)查學(xué)生對考前準(zhǔn)備和施考環(huán)節(jié)中教師的做法及其對考試公平性的影響等的認(rèn)識。教師調(diào)查采用鄒申（2013）編制的“考試公平性調(diào)查問卷”。除了教師基本信息，包括31題，第1至14題調(diào)查教師對公平性的認(rèn)識及理解，第15至31題調(diào)查教師在測試過程中的做法。具體而言，本文研究三個問題：（1）大學(xué)學(xué)業(yè)考試的公平性如何？（2）英語教師對考試公平性的認(rèn)識如何？（3）英語教師怎樣在測試過程中體現(xiàn)考試公平性？

268位英語專業(yè)學(xué)生和來自5所高校的70位高校英語教師（學(xué)歷、職稱、教齡均處于不同層次，具體信息略）參與調(diào)查。學(xué)生問卷有效率為92.9%（249份），采用Excel分析；教師問卷有效率為94.3%（66份），采用SPSS（Version 16.0）進(jìn)行處理。教師問卷的Cronbach Alpha系數(shù)為.830，具有較高的信度。

三、分析與討論

1.學(xué)生問卷調(diào)查

學(xué)生調(diào)查結(jié)果采用頻數(shù)分析。第1題調(diào)查考試能否反映學(xué)生對知識的掌握，31%的學(xué)生選擇不到50%，約64.6%的學(xué)生認(rèn)為達(dá)到50%～80%，4.4%的學(xué)生覺得超過80%。第2題中，54.6%的學(xué)生認(rèn)為取得理想的考試成績最重要的是對知識的扎實(shí)掌握，43.8%的學(xué)生認(rèn)為需要進(jìn)行考前突擊，個別學(xué)生認(rèn)為靠事先弄到考題或作弊。第3、4題中，79%的學(xué)生認(rèn)為有同學(xué)作弊，但只有34.9%的人承認(rèn)自己曾作過弊。第5題調(diào)查教師是否透露考試內(nèi)容，3.6%的學(xué)生表示經(jīng)常有，55.4%的學(xué)生認(rèn)為偶爾有過，40.9%的學(xué)生認(rèn)為從來沒有此類現(xiàn)象。第6題中，4.4%的學(xué)生承認(rèn)向老師說過情。第7題，30%的學(xué)生認(rèn)為監(jiān)考老師態(tài)度松懈，其他人覺得監(jiān)考老師嚴(yán)抓作弊。8至14題是關(guān)于考試公平性。41.4%的學(xué)生認(rèn)為自己在大學(xué)學(xué)業(yè)考試中曾受過不公平待遇，11.2%的學(xué)生認(rèn)為考試不公對他們的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重大不良影響，主要是班級排名，進(jìn)而影響各種評先評優(yōu)及獎學(xué)金的評選；26.1%的學(xué)生認(rèn)為考試不公現(xiàn)象很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)積極性，51.4%的學(xué)生認(rèn)為有影響，但不是很嚴(yán)重；57%的學(xué)生認(rèn)為考試不公在很大程度上影響大學(xué)考試制度的良性發(fā)展，39.6%的學(xué)生認(rèn)為這種影響不嚴(yán)重。28.9%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)考試不公平主要體現(xiàn)在改卷標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，6%的人認(rèn)為是老師有意泄題，59.4%的學(xué)生認(rèn)為是作弊引起的，5.7%的學(xué)生認(rèn)為由其他原因引起，如公共科目的教師對不同專業(yè)劃的重點(diǎn)不一樣，對不同班級區(qū)別對待，以及采用往年試卷，導(dǎo)致泄題。針對考試不公現(xiàn)象，75.5%的學(xué)生認(rèn)為有必要改革現(xiàn)行考試制度。15題是關(guān)于提升考試公平性的措施，屬多選題。78.3%的學(xué)生認(rèn)為要完善考試制度，69.1%的認(rèn)為應(yīng)該完善考試評價體系，68.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)對作弊行為的管理和處罰，74.9%的學(xué)生提出考試要改革，注重對實(shí)際能力的考查，50.6%的學(xué)生認(rèn)為要嚴(yán)肅考紀(jì)考風(fēng)，提高監(jiān)考人員的水平和素質(zhì)，同時加強(qiáng)管理，增強(qiáng)試卷與閱卷保密度。

“標(biāo)準(zhǔn)”明確指出，考試公平性包括考試過程的公平及均等的學(xué)習(xí)機(jī)會。但是當(dāng)前大學(xué)考試存在以下問題：對學(xué)生知識及能力的考查不夠，且部分教師在考前透露考試內(nèi)容，甚至存在學(xué)生向老師說情的情況；一些監(jiān)考老師責(zé)任心不強(qiáng)，態(tài)度松懈，致使舞弊現(xiàn)象發(fā)生；閱卷過程不太規(guī)范等。這些考試不公現(xiàn)象對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及考試制度的良性發(fā)展產(chǎn)生較嚴(yán)重的影響?？荚嚬叫缘奶嵘哂猩鐣裕枰嚲黹_發(fā)人員、教師、考試使用人員、考生等共同合作，形成良性循環(huán)和互動[5]。在實(shí)際工作中，語言測試工作者（命題、施考及評閱人員等）要將確?？荚嚬叫苑旁谑孜唬⒕唧w落實(shí)到考試的每個階段。為提高考試的公平性，有必要對命題教師及監(jiān)考人員等進(jìn)行培訓(xùn)。

2.教師問卷調(diào)查

（1）對考試公平性的認(rèn)識

教師按照學(xué)歷、職稱、教齡分組后，采用Kruskal Wallis對數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)。絕大多數(shù)題目組間差異未達(dá)到顯著水平（p<.05）。但第9題（均等的學(xué)習(xí)機(jī)會），按學(xué)歷分組時，本科學(xué)歷和研究生學(xué)歷的教師認(rèn)識上存在顯著差異。第30題（考試對教與學(xué)的影響），按職稱分組時，講師和副教授的認(rèn)識有顯著差異。這與鄒申（2013）的研究結(jié)果不太一致，可能是此次調(diào)查對象人數(shù)有限，且主要來自筆者所在學(xué)院所致。

第1、9、10、11、13、14題的平均值接近或大于4，標(biāo)準(zhǔn)差小于1，贊同度高于80%，說明大多數(shù)教師對這些題目持肯定態(tài)度，且觀點(diǎn)較一致。第1題“考試應(yīng)該做到對每個考生都公平”，平均值達(dá)4.61，贊同度為93.8%。第9題中，80%的教師認(rèn)為公平的考試應(yīng)讓學(xué)生在考前有均等的機(jī)會學(xué)習(xí)相關(guān)材料。第10題，80%的教師認(rèn)為考試公平性包括對考試的熟悉程度，10%的教師持不確定的態(tài)度，其余持否定態(tài)度。第11題，89.4%的教師將維護(hù)考試公平性視為己任。第13題“考試公平性是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保障”和第14題“考試公平性是考試效度的組成部分”，教師的贊同度較高，說明大多數(shù)教師認(rèn)同考試公平性的重要性。

但是，有8道題的標(biāo)準(zhǔn)差大于1，贊同度不高，表明教師的看法比較分散。第2題“考試可以做到對每個考生公平”，贊同度只有56.1%，約22%的教師表示不確定。第3題“考試公平性與考試分?jǐn)?shù)使用的關(guān)系”，贊同度為51.5%，19.7%的教師表示不確定，28.8%的教師不同意該觀點(diǎn)。第4、5題涉及考試公平性與及格線的設(shè)定問題，贊同度較低，特別是第四題，持否定態(tài)度的高達(dá)46.9%。第6、7題（施考程序和考試內(nèi)容的公平性），教師的贊同度不高，特別是第7題，只有48.5%。第8題“答題要求的公平性”，贊同率為65.2%，約16.7%的教師表現(xiàn)為不確定，其余的持否定態(tài)度。第12題“公平性是院系或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)考慮的事”，教師的贊同率只有19.7%。

不難看出，參與調(diào)查的大部分教師有較強(qiáng)的公平意識，認(rèn)為考試公平性是教師的職責(zé)，公平性對保障教學(xué)質(zhì)量和考試效度有重要意義。但他們的認(rèn)識與“標(biāo)準(zhǔn)”有一定的差距。根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”，公平性指考試內(nèi)容、答題形式、要求等無偏頗，即避免考生因上述原因而影響成績。雖然在答題要求上教師的認(rèn)識與“標(biāo)準(zhǔn)”還算一致（65.2%），但在考試內(nèi)容無偏頗上教師的認(rèn)可度與“標(biāo)準(zhǔn)”存在較大差距（48.5%）。其原因一方面可能是這些教師沒有學(xué)過相應(yīng)的測試學(xué)知識，另一方面考試內(nèi)容無偏頗只是一個相對概念，依考試目的及考生特征而定[4]。根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”，考試公平性包括考試過程的公平，即考前準(zhǔn)備及施考環(huán)節(jié)。教師對施考過程公平性的認(rèn)識較為一致，但與“標(biāo)準(zhǔn)”存在一定的差距，說明程序公平在實(shí)際測試中受到一些阻礙。但是，程序公平是考試公平的基礎(chǔ)，其重要性不容忽視。按照“標(biāo)準(zhǔn)”中的闡述，公平性還涉及分?jǐn)?shù)用途。約一半的教師（第3題）與“標(biāo)準(zhǔn)”持相同觀點(diǎn)。如果把對及格線的界定作為一種決策（第4、5題），那么與“標(biāo)準(zhǔn)”相近觀點(diǎn)的比例約為2/3。即在決策中如何體現(xiàn)公平性，教師的認(rèn)識有待提高。教師認(rèn)識的模糊性可能與缺乏專業(yè)培訓(xùn)有關(guān)，這再次證明培訓(xùn)的重要性。

（2）教師采取的考試公平性保障措施

15至31題調(diào)查教師在測試過程中的做法。教師按學(xué)歷分組后用Kruskal Wallis檢驗(yàn)，未發(fā)現(xiàn)組間差異達(dá)到顯著性水平（p<.05）。教師按職稱分組后檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)第18題（考試內(nèi)容和形式是否與考試目的一致）和第30題（考試對教與學(xué)的影響）組間存在顯著性差異（p<.05）。方差分析結(jié)果表明講師和副教授在這兩題上的做法存在顯著性差異。教師按教齡分組后檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)第30題組間存在顯著性差異（p<.05），教齡在6至10年之間的教師和教齡超過15年的教師之間存在顯著性差異。

大多數(shù)題目（16，26，28，29這4題除外）的標(biāo)準(zhǔn)差小于1，且符合度較高（17和24兩道題只有75.8%）。15至20題涉及考試規(guī)劃階段教師的做法，絕大多數(shù)教師的做法較理想，能夠保障考試公平性，會在此階段考慮考試的目的（87.9%），考試內(nèi)容及形式是否與考試目的一致（93.9%）、考試評分（89.4%）及考試的預(yù)期效應(yīng)（92.4%）。但第16題，只有69.7%的教師會考慮分?jǐn)?shù)的用途，13.6%的教師持否定態(tài)度，其他的持不確定態(tài)度，原因很可能是教師自主開發(fā)的試卷大多都是用來評價學(xué)生在一個學(xué)期中對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，決定他們能否得到相應(yīng)的學(xué)分。第17題，75.8%的教師在寫題前會描述所測能力的特征，18.2%的教師沒有這樣做。21至24題調(diào)查教師在寫題階段的做法，絕大多數(shù)教師會考慮題目的難度及話題的選擇是否與考試目的一致（89.4%）；100%的教師會注意語言的難度；89.4%的教師會注意避免考試歧視；75.8%的教師會注意考生的群體特征。25至26題調(diào)查寫作和翻譯的評分標(biāo)準(zhǔn)和評分方式。調(diào)查顯示，98.5%的教師會制定評分標(biāo)準(zhǔn)，但只有48.5%的教師會采取雙評的方式。27至29題涉及考試結(jié)果的分析及反饋。89.4%的老師會分析考試的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，42.4%的教師會計(jì)算考試的信度，51.5%的教師會將考試結(jié)果反饋給學(xué)生。30、31題關(guān)注考試的后效，90.9%的教師會關(guān)注考試對教與學(xué)的影響，84.8%的教師會根據(jù)考試結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。

考試公平性涉及規(guī)劃、命題、評閱和分析等階段。在規(guī)劃階段教師的表現(xiàn)總體較理想，這些都是建立考試公平性的基本條件。但少數(shù)教師未考慮測試技能的界定和分?jǐn)?shù)用途，很大程度上會影響考試的公平性。命題階段，教師考慮的因素較為全面，其中最關(guān)注的是語言難度（100%），但他們對考生群體特征的關(guān)注度略低，一方面可能是教師認(rèn)為考生的特征相對較一致，另一方面表明部分教師未意識到考生群體特征對實(shí)現(xiàn)考試公平性的重要作用。評閱階段，絕大部分教師會制定翻譯和寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)，可見對效度足夠重視，為提高公平性提供先決條件。然而，采用雙評模式的教師不到一半，這將影響評分信度、效度及公平性。分析階段，大部分教師會分析題目和試卷，但僅停留在分析平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，且將近一半的教師未向?qū)W生反饋分析結(jié)果。盡管如此，絕大多數(shù)教師很重視考試對教與學(xué)的影響，并適時作出調(diào)整。因此，教師的行為具有雙重性：一方面有利于提升效度和公平性，另一方面可能對效度和公平性產(chǎn)生負(fù)面影響[5]。

四、結(jié)語

作為選拔人才和檢查教與學(xué)質(zhì)量的一種手段，大學(xué)學(xué)業(yè)考試需要具備公平性以體現(xiàn)社會公正?？荚嚬叫缘奶嵘哂猩鐣?，需要多方面人員共同合作和努力，其中教師是一個重要群體。本文從學(xué)生和教師的角度調(diào)查大學(xué)學(xué)業(yè)考試的公平性。結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)業(yè)考試的公平性有待提高，原因是教師在命題、監(jiān)考及閱卷等方面的行為影響考試的公平性。另外，教師對公平性的認(rèn)識與“標(biāo)準(zhǔn)”具有一致性有偏離處，在測試實(shí)踐中存在非均衡性：會考慮與公平性相關(guān)的一些環(huán)節(jié)，忽略其他重要環(huán)節(jié)。因此，兩個調(diào)查結(jié)果共同表明教師參加測試培訓(xùn)的重要性。只有對考試公平性有更全面的認(rèn)識，教師才可能在實(shí)踐中采取更有效的措施體現(xiàn)公平性。

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[4]鄒申.教師如何踐行考試公平性？—來自問卷調(diào)查的反饋[J].當(dāng)代外語研究，2013，（8）.

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基金項(xiàng)目：①湖南第一師范學(xué)院科研課題“TEM-4考試的構(gòu)念效度與公平性研究”（編號：XYS12S25）

②湖南省教育廳科研課題“現(xiàn)代社會文化背景下英語認(rèn)知能力性別差異研究”（編號：11C0296）