黃文禮

摘 要： 課堂是開展教學(xué)工作的主陣地，高效課堂的建構(gòu)是課堂教學(xué)效果的重要保障。對(duì)于高效課堂的基本模式及高效課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不同的教師有不同的個(gè)人心得，但是對(duì)于高效課堂的要素來講，課堂提問自然是其中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，一些教師對(duì)課堂提問、課堂提問方式及提問原則認(rèn)知不夠，缺乏必要的重視，影響高效課堂教的構(gòu)建。作者主要探討課堂提問的方式和原則對(duì)于構(gòu)建高效課堂的重要意義。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 提問方式 提問原則 高效課堂

中國偉大的人民教育家、思想家陶行知先生曾經(jīng)提出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！边@充分肯定了課堂提問在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵要義。課堂教學(xué)是溝通、理解和創(chuàng)新的過程，只有在課堂教學(xué)過程中精巧設(shè)計(jì)課堂提問，才能促進(jìn)和提高課堂教學(xué)的實(shí)效，才能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生間的溝通和理解。盡管課堂提問是一種古老而又傳統(tǒng)的教學(xué)技能，但在今天的課堂教學(xué)過程中仍然占有舉足輕重的地位。國內(nèi)關(guān)于課堂提問的研究可以追溯到孔子，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”?？墒牵两袢杂胁糠纸逃吆雎詫?duì)課堂提問的設(shè)計(jì)，有些課堂提問還主要集中于師生的“對(duì)話”上，甚至集中在師生的“問”和“答”上。

高效課堂對(duì)于教師的要求是目標(biāo)明確、準(zhǔn)備充分、教法靈活。課堂教學(xué)提問對(duì)于目標(biāo)明確來講，就要求教師的提問經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，不管從正面還是反面設(shè)計(jì)問題，都要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思、反復(fù)的推敲。只有摸清學(xué)生的實(shí)際，緊扣課標(biāo)，掌握豐富的材料，才能使課堂提問難易適度、立意新穎，具有科學(xué)性、趣味性、針對(duì)性和操作性。

準(zhǔn)備充分對(duì)于課堂教學(xué)提問來講，要求教師提問設(shè)計(jì)問題時(shí)環(huán)環(huán)相扣，把所要傳授的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小問題。通過不斷追問、設(shè)計(jì)情景的變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，刺激其積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性，有利于調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)，有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

巧設(shè)課堂提問方式是教師教法靈活的一個(gè)重要體現(xiàn)。教法靈活要求教師的提問不是簡單的直來直去，而是變換提問的角度，讓思路轉(zhuǎn)一個(gè)彎，從問題的側(cè)面或反面尋找思維的切入口。否則，學(xué)生就會(huì)感覺課堂教學(xué)索然無味，在一定程度上會(huì)妨礙學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率。

除了高效課堂構(gòu)建對(duì)于教師的要求之外，高效課堂的基本模式要求教師優(yōu)化課堂提問。

在新課程改革如火如荼的進(jìn)行過程中，全國都在進(jìn)行新一輪的課堂教學(xué)改革。我校結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)生自身實(shí)際情況，學(xué)校在制定出高效課堂一般性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外，也提出高效課堂基本模式，即“六環(huán)節(jié)”模式。高效課堂環(huán)節(jié)如下：創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→獨(dú)立思考→合作交流→展示提升→總結(jié)拓展。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)問創(chuàng)設(shè)情境用于引入新課。其作用是設(shè)置懸念，通過留白激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情及求知欲。通過設(shè)問，教師可以把一節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)、背景聯(lián)系起來，或把學(xué)生有強(qiáng)烈探究愿望的問題聯(lián)系起來。教師提問要疑而不難，引人入勝，如若不然，提出的問題就不能激發(fā)學(xué)生的共鳴，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)效果。

對(duì)于提問環(huán)節(jié)，教師要把握好提問的時(shí)機(jī)。提問的時(shí)機(jī)成熟，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。教師可以提出一些獨(dú)創(chuàng)性問題，這類問題沒有唯一的答案，但能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性、新穎的思維方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生積極參與，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展才能因勢(shì)利導(dǎo)。此外，在提問環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)注意問題的面要廣，注意提問時(shí)的停頓及抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師是課堂的策劃者、組織者，把握好提問的環(huán)節(jié)是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果最直接最有效的手段之一。

課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性。在獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)中，教師可以先行設(shè)問，但應(yīng)注意問題的針對(duì)性和選擇性。在學(xué)生回答問題之后提出自己的疑問，教師針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握青少年好強(qiáng)的心理特征，在回答問題的過程中表揚(yáng)積極獨(dú)立思考的學(xué)生。教師可以每堂課留出時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問，對(duì)于疑問，教師可根據(jù)問題做出判斷是否帶有普遍性，可以考慮個(gè)別或當(dāng)眾解答。對(duì)于簡單已授知識(shí)不應(yīng)粗暴的回絕，教師應(yīng)當(dāng)親切、耐心地回答疑問，進(jìn)而構(gòu)造寬松、和諧、無疑的高效課堂。

在合作交流這一環(huán)節(jié)，教師可以提出探究性、比較性問題。通常這類問題超出單一學(xué)生的認(rèn)知范圍，教師通過問題引發(fā)思維的碰撞，從而產(chǎn)生思想的火花。在合作交流過程中，教師應(yīng)通過課堂提問幫助學(xué)生打開思路，在比較異同事物理解問題的過程中打開思想的大門。最終，為課堂增添活躍的氛圍，學(xué)生會(huì)收到意想不到的收獲。

闡述性的問題可以在展示提升環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，可以利用闡述性問題讓學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而把握學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的理解程度，讓學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)知識(shí)的深入理解和思維能力的培養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，教師必須深入理解教材，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱，理清知識(shí)豐富內(nèi)涵及合理外延，同時(shí)要有大量的習(xí)題儲(chǔ)備，以做到有選擇地、適時(shí)地提問。

在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重延伸問題的設(shè)計(jì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生課外的思考和探究。同時(shí)，對(duì)于提出的問題應(yīng)當(dāng)少而精且具有一定的深度。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)激起學(xué)生的思考，并通過自己的思考得出問題的答案。高效課堂是強(qiáng)化教學(xué)效果的保障，課外適當(dāng)延伸能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)以后所學(xué)知識(shí)的掌握做準(zhǔn)備，最終為課堂教學(xué)服務(wù)。

總而言之，課堂提問的目的是讓學(xué)生積極思考問題，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。精巧的提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維，培養(yǎng)能力，而且是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果最直接最有效的方法之一。如何根據(jù)教材、教法、學(xué)生及學(xué)情提高課堂教學(xué)實(shí)效，為最終打造更加高效的課堂教學(xué)是每一位從教人員應(yīng)該長期不斷研究和探索的課題。當(dāng)我們抱怨課堂的沉悶、缺乏生機(jī)和活力時(shí)，有沒有注意到教師在不經(jīng)意間表現(xiàn)出的不恰當(dāng)行為及其帶來的影響，有沒有想過糾正它們？最后，希望我們每位從教者能夠重視課堂提問，為建構(gòu)高效、和諧、充滿活力的課堂模式而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]蔡彗琴.有效課堂教學(xué)策略[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2004.

[3]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

[4]Dantonio Marylou & Beisenherz Paul C.課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能[M]（宋玲）.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.