李麗娟

【關(guān)鍵詞】 教師培訓(xùn);需求;培訓(xùn)機制;教學(xué)理念

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）16—0088—01

國務(wù)院《關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族地區(qū)教育的決定》指出：“少數(shù)民族和西部地區(qū)教師隊伍建設(shè)要把培養(yǎng)、培訓(xùn)‘雙語教師作為重點，建設(shè)一支合格的‘雙語型教師隊伍”。近年來，隨著國家教育教學(xué)改革的穩(wěn)步推進，少數(shù)民族地區(qū)雙語教育工作有了長足的發(fā)展， 但隨著民族地區(qū)經(jīng)濟、文化的發(fā)展，社會對發(fā)展高質(zhì)量民族教育需要的迫切性與雙語教學(xué)資源不足之間的矛盾日益顯現(xiàn)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)雙語教師隊伍整體素亟待提高，在民族教育自身內(nèi)部挖掘人力資源潛力，加強和改進雙語教師培訓(xùn)，無疑是提高民族教育內(nèi)涵式發(fā)展的途徑之一。因此，對藏漢雙語教學(xué)地區(qū)的教師培訓(xùn)情況開展調(diào)查，可以為藏漢雙語教師培訓(xùn)的政策制定、內(nèi)容選擇、模式構(gòu)建提供基礎(chǔ)性的理論依據(jù)。

一、研究對象、研究過程及方法

本研究以身處雙語教學(xué)一線的中小學(xué)教師為對象，主要涉及甘肅省甘南州卓尼縣一所小學(xué)和兩所中學(xué)的120名基層教師。教師所在的這三所學(xué)校招收的學(xué)生均為卓尼縣乃至周邊其他縣的藏、漢族兒童，學(xué)校都已開展雙語教學(xué)多年。

本次調(diào)研依據(jù)定量和定性相結(jié)合的原則，采用隨機發(fā)放調(diào)查問卷和隨機訪談教師的方式進行。問卷共向雙語教師發(fā)放126份，其中有效問卷104份，有效率為82.5%，訪談校長及教師8人次。

二、調(diào)查分析及結(jié)果

1. 研究對象基本情況。按照窄口徑統(tǒng)計，此次調(diào)查對象在中小學(xué)中分布比例基本平衡，男性占53.5%，女性占46.5%，年齡、教齡和職稱結(jié)構(gòu)覆蓋較為全面，藏族教師占到91.5%?；灸軌虼肀徽{(diào)查三所學(xué)校的教師培訓(xùn)情況（基本情況如下表）：

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從上表情況看，雙語教師中本科學(xué)歷的人數(shù)較多，但總體學(xué)歷偏低;4—20年教齡的教師占總調(diào)查人數(shù)的74.5%，說明具有4年及以上授課經(jīng)驗的教師是教師隊伍的主要力量，有利于學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。

2. 雙語教師教學(xué)情況

（1）雙語教師掌握漢語的情況。為深入了解雙語教師對漢語的掌握情況，本次調(diào)查問卷中，圍繞此內(nèi)容共設(shè)計4道題目，從問卷調(diào)查表統(tǒng)計結(jié)果中來看，被調(diào)查的教師藏語基礎(chǔ)都比較好，有94.09%大專及以上民族院校畢業(yè)的教師具備一定藏語測試能力。40.8%的雙語教師能較好地使用漢語;56.2%的教師是通過漢語電視、聽漢語廣播、閱讀漢語報刊的渠道來進行漢語學(xué)習(xí)與提高的;60.6% 的教師表示是在小學(xué)及以前掌握漢語的，22.5%的教師是在中學(xué)接觸漢語的，這說明漢語的使用在民族地區(qū)較為普遍，基本上能和本民族語言同時學(xué)習(xí)使用。

（2）雙語課堂教學(xué)語言使用情況。針對雙語教師在課堂中授課情況調(diào)查顯示，在較好的語言基礎(chǔ)上，支持雙語教學(xué)的教師達到85.61%，54.9%的雙語教師認為學(xué)生更愿意接受藏語授課，80.3%的教師認為學(xué)生可以熟練地使用藏語學(xué)習(xí)，并且49.3%的教師認為家長更愿意學(xué)生學(xué)習(xí)藏語，絕大多數(shù)被調(diào)查者都認為在少數(shù)民族開展雙語教學(xué)非常必要。關(guān)于授課教師，52.27%的教師認為畢業(yè)于民族院?；蛘哂芯ū久褡逭Z言及文化背景的老師更能勝任雙語教學(xué)。針對“學(xué)校雙語教學(xué)中最主要的問題是什么？”8.5%的教師認為是教師的水平低，29.6%的教師認為是學(xué)習(xí)內(nèi)容難，43.7%的教師認為目前的教材內(nèi)容不合理。結(jié)合實際訪談情況，教師普遍認為目前使用的雙語教育教輔資料大都是由漢語教材翻譯而來的，并不具有本民族特色，且雙語教材的內(nèi)容不合理問題一直存在。

3. 雙語教師培訓(xùn)需求情況

（1）在教師對培訓(xùn)的認同感及培訓(xùn)意愿方面，問卷設(shè)計了3個問題：①現(xiàn)有雙語教師急需加強基本素質(zhì)培訓(xùn);②雙語教師急需加強學(xué)科知識培訓(xùn);③雙語教師急需加強民族文化培訓(xùn)。對前兩項的態(tài)度，均有超過97.2%的被調(diào)查者回答急需培訓(xùn)，顯示出絕大多數(shù)的被調(diào)查者都認為組織開展培訓(xùn)非常必要而且十分迫切，教師個人的培訓(xùn)意愿非常強烈。

（2）在教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求上，本次問卷設(shè)計了漢語能力基本功、語言學(xué)理論與知識、雙語教學(xué)的相關(guān)理論、雙語教學(xué)設(shè)計與教法、授課技巧、雙語教學(xué)研究與反思能力、具體學(xué)科知識7個培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：28.2%的教師選擇了雙語教學(xué)的相關(guān)理論知識培訓(xùn)，25.4%的教師選擇了授課技巧，22.5%的教師希望得到雙語教學(xué)設(shè)計與教法的培訓(xùn)。由此可見大部分雙語教師在進行授課時，更需要得到雙語教學(xué)理論和課堂實踐技巧的培訓(xùn);僅有11.3%的教師希望得到漢語能力基本功的培訓(xùn)。結(jié)合訪談情況可以看出，由于缺乏教材輔助資料，雙語教師需要將漢語的輔助教材翻譯成藏語進行授課，大部分雙語教師基本掌握了漢語的表達技能，在日常工作中能夠較熟練地使用漢語。

（3）在教師對培訓(xùn)形式上的需要，調(diào)查問卷共設(shè)計四道題目，分別了解“教師是否參加過培訓(xùn)”，“參加過什么形式和級別的培訓(xùn)”，“對今后參加培訓(xùn)的期望是什么”“希望參加什么形式的培訓(xùn)”。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示， 52.1%教師遇到雙語教學(xué)上的問題時采取的解決途徑是教研組集體研究，31%的教師通過向同行、專家請教處理教學(xué)方面的難點，僅有2.8%的教師是在培訓(xùn)中得到幫助的，47.9%的教師未參加過任何形式的培訓(xùn)。這一方面說明教師參加培訓(xùn)的機會很少，雙語教師培訓(xùn)匱乏，另一方面說明現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容和效果，不能滿足雙語教師日常的教學(xué)要求，他們需要得到專業(yè)的培訓(xùn)和更多的機會提高自己。

與教師對培訓(xùn)高需求形成矛盾的是基層學(xué)校培訓(xùn)機會的貧乏，在接受過培訓(xùn)的52.1%的教師中，參加過校本培訓(xùn)的占54.3%，省、市教育部門組織的培訓(xùn)占34.3%，高師院校培訓(xùn)的占11.4%。這說明雙語學(xué)校比較注重校本教研，但缺乏更高層次的、專業(yè)的雙語教師培訓(xùn)。在對校長和老師的訪談中，被訪問者表示幾乎未組織教師參加過嚴格意義上的針對雙語教學(xué)和雙語教師的培訓(xùn)，即從培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方式、人員各方面都需要針對少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的專題培訓(xùn)，而不是簡單的對從事雙語教學(xué)人員的一般培訓(xùn)。

針對培訓(xùn)需求，56.3%的教師表示愿意接受省、市教研部門組織的培訓(xùn)，認為更有針對性，能切實解決教育教學(xué)問題，滲透基礎(chǔ)教育理念，提高教師業(yè)務(wù)能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展;33.8%的教師希望得到高師院校的專業(yè)學(xué)科培訓(xùn)，提高雙語教學(xué)理論水平。

三、雙語教師培訓(xùn)的建議和對策

1. 少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)機制應(yīng)制度化。通過對教師參加培訓(xùn)動力的分析，在推動教師參加培訓(xùn)的單位調(diào)動、學(xué)歷達標(biāo)、業(yè)務(wù)水平提高、職稱晉升、職務(wù)晉升、組織安排等因素中，只有1.9%的被調(diào)查者回答是組織安排，制度化的培訓(xùn)機制在少數(shù)民族學(xué)校仍然沒有形成，訪談結(jié)果也顯示，目前的培訓(xùn)在很大程度上是出于教師的主動選擇，而不是學(xué)校通過制度化的培訓(xùn)計劃來組織實施的。

2. 雙語教師培訓(xùn)需要以提高現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等理論和實踐學(xué)習(xí)的融合和互補為目標(biāo)。從本次調(diào)查問卷的分析中可以看出：接受雙語教學(xué)的教師必須具有良好的漢語（藏語）基礎(chǔ)，才能從主觀意識上真正喜歡雙語教學(xué)，否則一味地“填鴨”，只會導(dǎo)致學(xué)生對雙語教學(xué)的反感。另一方面，如何保持漢語（藏語）語言教學(xué)的連續(xù)性，是保證學(xué)生漢語（藏語）能力特別是專業(yè)漢語（藏語）水平不斷提高的關(guān)鍵。雙語教師應(yīng)該繼續(xù)利用已有的語言優(yōu)勢資源，為學(xué)生創(chuàng)造多方面的條件，借助漢語教學(xué)的方法，利用漢語輔助教材，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

3. 少數(shù)民族學(xué)校急需開展雙語教師跨文化適應(yīng)培訓(xùn)。藏、漢文化的差異存在是客觀現(xiàn)實，對于雙語教學(xué)中的教師這樣一個特殊的教師群體而言，使用兩種語言進行教學(xué)在表面上是言語技巧問題，但隱藏在現(xiàn)象背后的是深層次的文化問題。在同一所學(xué)校的不同民族教師之間，雖然不存在明顯的文化隔閡，但由語言和民族文化導(dǎo)致的民族認同感較為明顯，同一民族教師之間的交流明顯多于不同民族教師之間的交流。因此，教育行政部門和各級學(xué)校也應(yīng)當(dāng)像對待學(xué)歷、職稱等因素一樣，將藏漢雙語教師的跨文化理解與適應(yīng)能力作為影響教育教學(xué)的一項重要因素，納入到教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、使用和考核體系中，開展專門的研究并在必要和適當(dāng)?shù)臅r間進行培訓(xùn)等形式的干預(yù)，最終使跨文化適應(yīng)能力成為少數(shù)民族雙語教師基本能力列表中一項清晰、具體的可控因素。

編輯：蔡揚宗