孫政

摘 要：數(shù)學(xué)思想方法對于學(xué)生認(rèn)識、分析和解決問題起著至關(guān)重要的作用，它是數(shù)學(xué)內(nèi)容價值的核心精髓，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵性因素。教師要以長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略眼光來看待數(shù)學(xué)思想方法，幫助學(xué)生樹立一種思想方法，培養(yǎng)重點知識學(xué)習(xí)的觀念，不失時機地在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想 挖掘提煉 有機滲透 長久效應(yīng)

“數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙，是通向宇宙之美的關(guān)鍵?！毙隆缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生要學(xué)會獨立思考，體會數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。數(shù)學(xué)思想方法對于學(xué)生認(rèn)識、分析與解決問題起著至關(guān)重要的作用，它是數(shù)學(xué)內(nèi)容價值的核心精髓，數(shù)學(xué)思想方法理解掌握的程度是影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。這是不能不注意也是不能不重視的特別之處。

在整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思想方法貫穿始終，涵蓋了解決具體問題的思想方法、邏輯方面的思想方法和一般性數(shù)學(xué)思想方法等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識，還要注重數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。新課程改革在原有的“雙基”中加入“基本數(shù)學(xué)思想和基本活動經(jīng)驗”，足見小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)已經(jīng)被提到相當(dāng)重要的位置。

一、樹立重視數(shù)學(xué)思想方法的新課程理念

數(shù)學(xué)思想方法是使人用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的方法去審視事物、解決問題，是一種觀念形態(tài)，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過數(shù)學(xué)知識、結(jié)論，是人對數(shù)學(xué)精神思想的領(lǐng)略和潛意識的運用。

審視當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，相當(dāng)一部分教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)認(rèn)識模糊，鉆研教材的精力和能力較弱，對教材內(nèi)容剖析不夠到位，對其中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法把握不夠精準(zhǔn)，比較忽視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，在平常課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的意識較為淡薄，重視知識教學(xué)，輕視能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透。每一位數(shù)學(xué)教師都要深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)思想方法的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變當(dāng)前偏重于數(shù)學(xué)知識的傳授，而忽視數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的教育現(xiàn)狀，在教學(xué)中更自覺、更有效地運用數(shù)學(xué)思想方法，科學(xué)靈活地設(shè)計教學(xué)方法，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益。要促進學(xué)生由知識性學(xué)習(xí)向智慧性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，彰顯數(shù)學(xué)思想方法的價值，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)學(xué)人才。

不僅教師要深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)思想方法的價值，學(xué)生自身也要認(rèn)識到數(shù)學(xué)思想方法的重要性，從而在學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識的同時自覺主動地獲取數(shù)學(xué)思想方法、運用數(shù)學(xué)思想方法。當(dāng)前，由于社會大環(huán)境的影響，學(xué)生大多比較浮躁，學(xué)習(xí)主動性不夠，經(jīng)常敷衍了事、不求甚解，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中淡化思想方法的獲得，對數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟和運用往往不能令人滿意。

因此，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的首要任務(wù)是教師更新觀念，與時俱進，樹立嶄新的課程理念，并積極轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想觀念，師生共同重視數(shù)學(xué)思想方法，以數(shù)學(xué)思想方法的習(xí)得為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、挖掘蘊含小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的教材內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的、具有普遍適用性的基本思想方法，是學(xué)生應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)思維特征。小學(xué)階段常見的數(shù)學(xué)思想方法主要有抽象思想方法、推理思想方法和模型思想方法等。教師要深入挖掘數(shù)學(xué)教材，精心分析研究每一塊教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的思想方法，有效提煉出來，因材施教，科學(xué)合理地滲透在課程教學(xué)中。

數(shù)學(xué)源于生活，是透過具體內(nèi)容而提取出數(shù)量關(guān)系和空間形式，是由直觀到抽象、從感性到理性逐步上升。在小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及抽象思想方法的內(nèi)容有數(shù)、數(shù)量關(guān)系、計量單位、幾何形體等，如四年級《數(shù)學(xué)》下冊中的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，教師在教學(xué)該內(nèi)容時就得認(rèn)真研讀教材，挖掘“常見數(shù)量關(guān)系”，在引導(dǎo)學(xué)生從具體情境中提煉出“總價=單價×數(shù)量”和“路程=速度×?xí)r間”這兩個基本數(shù)量關(guān)系后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的抽象性。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種推理的思維過程，數(shù)學(xué)推理思想方法包括歸納推理和演繹推理兩種模式，有時兩者可以進行整合。演繹推理是一種基于“理念”的形式性推理，歸納推理是一種基于“事實”的實用性推理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，像加減法運算的規(guī)則、性質(zhì)，乘除法運算的規(guī)則、性質(zhì)，長方形、正方形、三角形等面積公式的運用都屬于演繹推理。例如，在教學(xué)平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)過程中，教師可以加強引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形剪、移，拼成長方形，然后通過觀察、比較兩者各部分之間的關(guān)系，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式再加以計算。

數(shù)學(xué)模型思想方法是使數(shù)學(xué)走出數(shù)學(xué)世界，建構(gòu)現(xiàn)實世界和數(shù)學(xué)聯(lián)系橋梁的思想。數(shù)學(xué)模型思想方法始終和數(shù)學(xué)建模密切相連，強調(diào)通過現(xiàn)實問題情境，從中尋覓出隱匿的數(shù)學(xué)信息，對數(shù)學(xué)問題簡化和抽象，找出數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，再利用數(shù)學(xué)思想方法解答現(xiàn)實問題，找尋到符合現(xiàn)實問題的優(yōu)化方案。小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、法則、定理中就蘊含著許多數(shù)學(xué)模型思想方法。例如在教學(xué)兩頂帽子和三套衣服之間的搭配方法時，在解決三種葷菜和四種素菜之間搭配方案中，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生在具體問題解決過程中建構(gòu)一種搭配模型，從中提煉出相關(guān)數(shù)學(xué)模型思想方法。

三、立足課堂教學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)是同具體的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，在具體解決問題過程中領(lǐng)悟和體會的。因此，教師要立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在每一次學(xué)習(xí)活動中有機滲透數(shù)學(xué)思想方法，可以通過如下途徑開展實施：一是在知識建構(gòu)中融入數(shù)學(xué)思想方法，二是在知識梳理中體會數(shù)學(xué)思想方法，三是在實踐運用中固化數(shù)學(xué)思想方法。

例如，在小學(xué)四年級“平行線”教學(xué)中，教師可以首先創(chuàng)設(shè)火車在鐵軌上行駛的現(xiàn)實情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵軌，分析鐵軌兩邊之間的距離，比較得出鐵軌的兩邊永遠(yuǎn)都不會相交。緊接著，教師可以組織學(xué)生觀察教室內(nèi)黑板、課桌、椅子、門等物體的對邊永遠(yuǎn)都不會相交，通過許多客觀實例舉證分析，從而總結(jié)得出“像這樣不相交的兩條直線互相平行”“其中一條直線是另一條直線的平行線”。接著，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在測量、判斷、繪畫過程中，反復(fù)驗證和運用“平行線”及其特征，用數(shù)學(xué)的思想方法分析和解決相關(guān)實際問題。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納“平行線”概念的獲得過程和方法。在“平行線”概念的建構(gòu)過程中，教師可以有意開導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識梳理是滲透數(shù)學(xué)思想方法的大好時機。譬如，在教學(xué)“解決問題的策略”時，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了“畫圖的策略”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中所用到的“畫圖的策略”進行回顧反思，加以整理。通過回顧反思，使學(xué)生懂得畫圖是一種常用的、有效地解決問題的方法，更是一種數(shù)學(xué)策略思想。

脫離現(xiàn)實情境的數(shù)學(xué)思想方法是虛假而低效的，教師要在學(xué)生建構(gòu)知識、解決問題的過程中加以有機滲透，使之不斷理解鞏固，在豐富的數(shù)學(xué)實踐中運用數(shù)學(xué)思想方法來解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生主動獲取和應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法的意識。

四、健全科學(xué)長效的滲透機制

數(shù)學(xué)是發(fā)展的，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也要獲得持續(xù)發(fā)展，不能停留于數(shù)學(xué)知識的獲得，更要關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的汲取和提煉。數(shù)學(xué)思想的滲透與形成非一朝一夕，而是一項長期且系統(tǒng)的工程。

課堂教學(xué)是有機滲透數(shù)學(xué)思想方法的主要陣地，課外練習(xí)也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法的重要渠道。在課外數(shù)學(xué)活動中，教師要謀劃設(shè)計好學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)素材，使他們積極主動地運用各種數(shù)學(xué)思想方法，在解決各類問題的過程中熟練數(shù)學(xué)思想方法。教師要有長久滲透意識，健全科學(xué)滲透機制，制訂系統(tǒng)完整的方案。

著名數(shù)學(xué)教育家米山國藏說過：“成功的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)的精神、思想方法深深銘刻在學(xué)生的頭腦中，長久地活躍于他們?nèi)粘５臉I(yè)務(wù)中，雖然那時，數(shù)學(xué)知識可能淡忘了?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有機滲透數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看世界，學(xué)會數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)，蓄養(yǎng)持續(xù)發(fā)展動力。

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□責(zé)任編輯：范宏芳