蘇舟杜　亞莉

摘要：互動式教學是指教學過程中的主要要素——教師、學生所構成的互動關系。即創(chuàng)建民主教學的寬松空間；師生在角色平等中共進；學生在集思廣益中提高；學生在興趣盎然中作業(yè)。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍、學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高。

關鍵詞：小學語文 互動式教學 合作 主體地位

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0048-02

“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。其目的是構建和諧的、民主的、平等的師生關系，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關系，已成為課堂教學的新模式。如何在語文課堂中師生、生生進行互動以激活語文課堂？我認為應做到以下幾點：

一、教師與學生建立互動合作關系

在語文課堂的互動教學中，我們必須意識到教師與學生都是課程的參與者，課堂互動的過程就是師生、生生之間的雙向合作過程。通過合作交往，學生從與教師、與學生互動中實現(xiàn)主客體的轉換，有效地促進自身的發(fā)展，調(diào)動了自身的積極性，同時有利于學困生的學習成績的提高。我目前所任教的五年級教學班，在剛接手時，班上學習氛圍很差，沒有生氣。上課學生都不善于發(fā)言，學習沒有主動性。這時，我意識到問題的嚴重性。后來我在班上開展了“小組合作”“師生換位”等一系列的活動，讓同學們樹立學習信心，變被動為主動。一段時間后，這個班有了明顯的變化，同學們的學習積極性高漲了。經(jīng)過一段時間的研究，我真正體會到了在小學語文課堂教學中開展“同伴合作和師生互動”的研究有利于發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神，激發(fā)學生學習的積極性。

二、在課堂上，師生互動應確立學生的學習主體地位

語文教學中師生互動環(huán)節(jié)的設計，應著力激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應轉變觀念，更新知識，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導學生在實踐活動中學會學習。為學生留出必要的自主學習的時空，確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。要體現(xiàn)學生的主體地位，教師就要“蹲下來”跟學生交流，縮短師生間的距離，使教師成為學生可親、可信、可依的學習伙伴。在教學實踐活動中，如教師一句親切的話語，一個鼓勵的眼神，一個小小的幫助……都會擦燃學生心靈的火花，這將為創(chuàng)造和諧的師生關系打下良好的基礎。此外，課堂師生互動還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學習和組內(nèi)同質(zhì)的小組合作學習。合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動、互相表達自己的看法、互相討論問題解決、互相競賽鞏固認知、共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、教師要營造良好的課堂心理氣氛

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂于接受教師傳授的信息，關鍵在于這一信息能否滿足學生的情感需要。如在教學《再見了，親人》這一課時，教師要引導學生把握課文所要表達的思想情感。通過幫助學生理解課文內(nèi)容、教師感情范讀課文等，師生一起走進情感世界，體會志愿軍和朝鮮人民在艱苦的環(huán)境中結下的深情厚誼。課堂教學中要使師生雙方的意圖、觀點和情感連結起來，使傳授的知識、提供的信息引起學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內(nèi)心體驗，教師就必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學，以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。

四、教師要善待學生的質(zhì)疑，鼓勵探究

教學是師生在實踐活動中探究、感悟、互動的過程。語文課堂教學的多邊互動，實質(zhì)上就是充分調(diào)動學生思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在這個過程中，我通過巧妙啟發(fā)引導，引發(fā)學生思維火花，培養(yǎng)學生深入探索、大膽質(zhì)疑的學習品格。如《吃水不忘挖井人》一課，我在學生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問題需要大家?guī)椭模俊币晃粚W生提出：“我覺得課題上的‘吃字用的不恰當，應該是‘喝字?！彼脑捯魟偮洌n堂上便熱鬧起來。于是我抓住契機引導學生仔細讀課文，組織討論。他們紛紛發(fā)表了自己的見解，在討論中發(fā)展求異思維，拓展了思維的廣度和深度。

五、在課堂上，師生互動應關注學困生

學困生往往在課堂中被忽略，成功的機會相對較少，教師應當在教學中多給學習有困難的學生創(chuàng)造成功的機會，使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學習。我曾經(jīng)遇到過一個叫金嬌麗的女學生，由于先天的原因，說話有些輕度口吃，她自己因此很自卑。上語文課不愿發(fā)言，下課不愿和其他同學交流，成績一直都不理想，常常一個人坐在教室里。后來，我便主動和這個同學交起了朋友，經(jīng)常開導她，給她講張海迪的故事和中外科學家的故事，幫助她樹立信心，克服自卑心理。課堂上有意識地點她多發(fā)言。后來這個孩子慢慢找回了自信，成績也有了明顯提高，口吃的毛病也好多了。因此，我們要從根本改變學困生學習上的被動狀態(tài)，消除學困生學習上的依賴性。只有這樣，才能實現(xiàn)全體的良性互動。

責任編輯 曾卉