朱鄭匯

課堂上學生的沉默使我不得其解，即使降低了要求，他們依舊不為所動。鈴聲響起，教師并沒有如約下課，而是留堂數(shù)落著學生的不是。此刻，課堂顯得更加寂靜，學生呆滯地坐著，欲改變現(xiàn)狀看似遙遙無期！

“下課猶如高音炮，上課全都變啞炮”這是任課老師對班級的評價，讓我也是頭疼不已，于是下決心著手解決。班上有位學生叫小龔，各方面表現(xiàn)都不錯，就是上課不舉手，于是我就從她身上下手，探求問題的解決之道。

下課之后，叫來小龔，她顯得不知所措，睜大眼睛看著我。我拿來一把椅子，讓她坐下，緩解她不安的情緒。詢問課堂上沉默的原因，她低著頭，三緘其口。得不到原因讓人遺憾，我只能滔滔不絕闡述自己的觀點，搬出一大堆道理，希望她能在課堂上積極舉手。孩子微微點頭，表示能夠改正過來。之后的日子里，我也看到那雙顫顫巍巍的小手慢慢舉起，但沒過多久還是沉淪了。亮麗的身影，熟悉的聲音，都不見了，表現(xiàn)讓人失望。課余之際，她似乎有意躲避，飄忽不定的眼神似乎在訴說著什么。

小龔有能力做得更好，為何上課就如此沉默呢？對待孩子我向來是秉持著不拋棄、不放棄的態(tài)度，為此聯(lián)系了其父母、任課老師，希望一同來解決。我也抓住各種機會，鼓勵她回答問題，這并不是一件困難的事兒，要勇敢邁出第一步。同時，我嘗試著降低課堂問題的難度，卻仍鮮有舉手。對于小龔這類學生，我們都作出了巨大的努力，但還是看不到一只只高高舉起的小手，這究竟是誰的錯呢？

學生是課堂的主角，教師要由傳統(tǒng)的“一言堂”轉(zhuǎn)而引導學生走向舞臺中央展示自己并不是一件容易的事。于是在課堂上，我努力營造民主平等的氛圍，使學生的思想能夠自由地翱翔，可惜遲遲沒能看到。卻在一次無意間翻開小龔的課本，看見密密麻麻的文字映入眼簾，原來這是課堂中記錄的答案。隨手翻看其他課本，都是如此，還是一旁的同桌道出了緣由：“老師，這些都是您記在黑板上的答案，每回考試都會出現(xiàn)哦。”答案，不正是上課必備的內(nèi)容嗎？當學習需要用考試來壓迫，而不是鼓勵學生在探索中獲得樂趣，那么學生就只能“被灌輸”?；叵胱约旱恼n堂，請學生回答、分析、談思路，這只是一種走過場。畢竟對于他們所說的內(nèi)容還不放心，所以一定要擺上正確的答案。長此以往，學生覺得自己的思考沒什么價值，參與不過是讓課堂熱鬧一些而已。無趣的學習，他們當然嗤之以鼻。

課堂是師生共同活動的場所，教學離不開互相的交流。我們倡導自主、合作、探究的學習方式，重點關(guān)注的是學生在學習過程中獲得的收獲，讓自由的思想飄蕩在教室上空?；氐秸n堂，無論怎樣“討論”和“探究”，最終還是會公布答案。與其去出丑，還不如靜待老師的答案，就這樣，舉手的學生也就越來越少。究其原因，并不是學生的錯，而是“答案”惹的禍。

回憶當初，在低年級的課堂，老師提出問題，一雙雙小手齊刷刷地舉起。到了高年級，鮮有學生舉手。在日復一日的教學中，學生逐漸喪失了好奇心和想象力，他們坐等灌輸，而不是讓思維自由飛翔。

課堂需要學生主動參與，關(guān)鍵還是在于啟發(fā)思維，形象地感知學習內(nèi)容，而不是簡單地“聽”和“記”，切莫讓學生成為了課堂上的“看客”。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心小學 ? 315177）