張玲

摘 要：構(gòu)建開放而有序的高中語文課程，是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，也是新時(shí)期語文教學(xué)的需要。教師要以教材和學(xué)生為基礎(chǔ)，注重課程資源的多樣性和文學(xué)性，并借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源，通過發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，促使高中語文課程不斷走向開放。

關(guān)鍵詞：高中語文 開放而有序 課程資源 網(wǎng)絡(luò)資源 專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（b）-0171-02

《高中語文新課程表注》指出：“學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需要，有選擇、創(chuàng)造性地建設(shè)和實(shí)施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互助的網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性和業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，根據(jù)時(shí)代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。”眾所周知，語文學(xué)科具有開放性特點(diǎn)，是一門“功夫在課外”的人文學(xué)科。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，語文課程資源的開發(fā)一般由教師個(gè)人主導(dǎo)，帶有強(qiáng)烈的個(gè)人好惡，具有極大的狹隘性，導(dǎo)致語文課程資源的開發(fā)不成系統(tǒng)和體系。在新一輪課程改革中，新課標(biāo)對(duì)課程的建設(shè)和開發(fā)提出了明確的要求，讓這一活動(dòng)變得有章可循。在此，結(jié)合本人對(duì)新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容的理解以及本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螛?gòu)建開放而有序的高中語文課程。

1 課程資源的開發(fā)應(yīng)該以學(xué)生和教材為基礎(chǔ)

語文課程資源豐富多彩：浩渺宇宙、多彩自然、神奇科技、歷史文化、藝術(shù)民俗等等，都可以成為語文課程建設(shè)的原始資源，教材中也多有涉及。但是，我們的語文課程建設(shè)應(yīng)該從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，促使課程建設(shè)立足課本、符合學(xué)生的發(fā)展需要。比如，現(xiàn)在大部分高中學(xué)生都是住宿生，很多三線城市以下的中學(xué)沒有校園網(wǎng)，學(xué)生也沒有自己可以使用的電腦，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源就很不適合這些學(xué)校。

語文課程的建設(shè)應(yīng)該以教材為中心向外輻射，以課堂擴(kuò)展、閱讀訓(xùn)練、教師推薦閱讀等形式進(jìn)行。課本選編的課文都是傳統(tǒng)的經(jīng)典，具有很高的文學(xué)價(jià)值、閱讀價(jià)值和教材價(jià)值，是教師引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀鑒賞能力的基本載體。教師要選擇同類題材、內(nèi)容、風(fēng)格的詩詞文作為課堂拓展，促使語文課程資源的豐富和深厚，比如：在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，課堂拓展讓學(xué)生品味《清平樂·六盤山》《憶秦娥·婁山關(guān)》等，促使學(xué)生對(duì)毛澤東詩詞中表現(xiàn)出的一代革命家的豪邁情懷的理解，并體味毛澤東詩詞氣勢(shì)磅礴、昂揚(yáng)樂觀的精神，構(gòu)建開放的語文課堂，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的開放性。

課程實(shí)施的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生對(duì)課程建設(shè)的態(tài)度和接受結(jié)果是衡量課程建設(shè)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情確定課程建設(shè)的內(nèi)容和方式。對(duì)于生活在文化氛圍較強(qiáng)、閱讀面較廣的學(xué)生群體，課程資源的開放應(yīng)更加注重文化性和現(xiàn)代元素的滲透；對(duì)生活在相對(duì)閉塞、閱讀面較窄的學(xué)生群體，課程資源的開放應(yīng)重注閱讀面的拓展和基本語文素養(yǎng)的提升。比如：對(duì)于一個(gè)熟讀陳從文作品的學(xué)生群體推薦《受戒》，顯然屬于無效拓展；對(duì)于一個(gè)處于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)生群體推薦利用網(wǎng)絡(luò)解決的課外拓展，也會(huì)讓課程開發(fā)流于形式。

2 課程資源的開發(fā)應(yīng)該注重多樣性和文學(xué)性

語文課程資源的構(gòu)成十分豐富，尤其是高中語文資源更顯示出豐富性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀（必修）；詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用與探究、文化論著選讀與專題研討（選修）。充分顯示了高中語文教學(xué)以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建開放的高中語文課程需要教師有序地開發(fā)課程資源，尤其要注重開發(fā)對(duì)象的多樣性與文學(xué)性。

高中語文學(xué)習(xí)仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的全面提升。因此，開發(fā)語文課程資源要注重多樣性，防止突出某一方面而忽視了其它，比如：有些教師喜愛詩詞，便過份注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞鑒賞；有的教師喜歡《紅樓夢(mèng)》便在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中大量穿插、拓展《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容、人物形象分析以及《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)、社會(huì)價(jià)值；有的教師喜歡徐志摩的詩歌，便對(duì)其生平和作品無度拓展。對(duì)于自己不感興趣的社科類、議論文類文章便不進(jìn)行課程資源的開發(fā)。這都屬于課程資源開發(fā)的不合理。教師要以語文教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)每一類文體、每一個(gè)學(xué)習(xí)板塊都進(jìn)行適度的開發(fā)和拓展，以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課外課程資源的選擇和學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，在很大程度上取決于教師的引導(dǎo)。教師在注重課程開發(fā)的多樣性的同時(shí)，還應(yīng)注重課程資源文學(xué)性的導(dǎo)向。畢竟高中語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和審美能力、探究能力，形成良好的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生從語文角度趣解讀課程資源，保證我們的語文學(xué)習(xí)回歸到與文本身上來，保證我們語文課程的建設(shè)既開放又有序。

3 借助網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)語文課程建設(shè)走向開放

語文課程的建設(shè)隨時(shí)代發(fā)展而進(jìn)步，與網(wǎng)絡(luò)資源的利用緊密相關(guān)。在經(jīng)濟(jì)化程度較高、校園網(wǎng)成熟、家庭電腦普及的地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力工具，也能成為課程建設(shè)、課程資源開發(fā)的重要途徑。但是，網(wǎng)絡(luò)資源不等于課程資源，教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的海量資源進(jìn)行認(rèn)真的篩選、甄別，選擇那些與高中語文教學(xué)體系契合度大、關(guān)系緊密且符合高中生閱讀特點(diǎn)的文章和其他學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課外拓展延伸，指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源拓展語文學(xué)習(xí)的外延，對(duì)課本資源形成有益的補(bǔ)充，保證語文課程既有序又開放。

部分經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的硬件設(shè)施很不完善，沒有校園網(wǎng)，也沒有學(xué)生可以利用的電腦和網(wǎng)絡(luò)資源。部分學(xué)生家庭也沒有可以利用的電腦和網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于一部分學(xué)生而言是一種稀有資源。這里的教師如何借助網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程資源、建設(shè)語文課程，是一個(gè)值得教師思考的問題。教師要善于借助學(xué)校的多媒體設(shè)施，將自己從網(wǎng)絡(luò)上搜集來的課程資源展示給學(xué)生，融合到課堂教學(xué)、課堂拓展和課外閱讀訓(xùn)練中，盡可能保證語文教學(xué)由封閉走向開放。比如：學(xué)習(xí)了魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》后，教師利用多媒體將《為了忘卻的紀(jì)念》選段作為閱讀材料，提升學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)作者相思情感的感受，實(shí)現(xiàn)語文課程的開放性構(gòu)建。

4 發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)和課程建設(shè)能力

教師是教學(xué)資源的開發(fā)者、利用者，是課程的建設(shè)者，是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師專業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)教能力和課程建設(shè)能力，直接決定了語文課程建設(shè)的成敗。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)也是保證課程建設(shè)的手段之一。教師要注重自身專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力的提升，以適應(yīng)課程建設(shè)和時(shí)代對(duì)教育的要求。

4.1 認(rèn)真研讀教材，尋找課程構(gòu)建的切入點(diǎn)

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，也是進(jìn)行課外拓展的基礎(chǔ)。教師要認(rèn)真研讀教材，對(duì)教材的編排體系、知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)了然于胸，并能尋找到教材拓展、課程開發(fā)的契合點(diǎn)、切入點(diǎn)，為課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

4.2 提升專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程構(gòu)建最優(yōu)化

教師是課程的建設(shè)者，是實(shí)現(xiàn)課程資源由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)的執(zhí)行者。教師專業(yè)素質(zhì)的高低，直接決定了課程資源開發(fā)的廣度和深度，影響課程建設(shè)的效果。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)語文專業(yè)知識(shí)，豐富自己的學(xué)科知識(shí)積累，并閱讀各種教學(xué)專著，吸收先進(jìn)的基于理念，促使課程建設(shè)緊跟教育發(fā)展的步伐。

4.3 發(fā)展業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，建設(shè)性開發(fā)課程資源

優(yōu)秀的教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，能夠充分利教學(xué)中的各種資源，促使教材資源、學(xué)生自愿、課外資源、教師資源互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，成為一個(gè)和諧的整體，為開放而有序課程服務(wù)。

總之，構(gòu)建開放而有序的課程是新時(shí)期語文教學(xué)需要解決的一個(gè)問題，也是新課程課堂改革的發(fā)展方向。教師要善于協(xié)調(diào)課程構(gòu)成中的各個(gè)元素，促使他們共同為優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，促使高中語文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的階段。