侯彬

摘 要：語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的一門學(xué)科，而中小學(xué)習(xí)作課堂是學(xué)生人文思想產(chǎn)生的搖籃，在學(xué)生人文素養(yǎng)提升的過程中處于不可替代的基礎(chǔ)性地位。隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的加快和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育領(lǐng)域的功利性也開始漸漸彰顯出來，在應(yīng)試教育模式下，過于強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，而忽略了其人文性，是潛伏在我國中小學(xué)語文課堂內(nèi)的一大“罪魁禍?zhǔn)住?。從剖析中小學(xué)語文習(xí)作課堂人文缺失的現(xiàn)狀開始，對(duì)于中小學(xué)語文習(xí)作課堂人文思想的滲透進(jìn)行了詳盡的闡述，并期望通過這一闡述，可以為我國中小學(xué)生人文思想的提升做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；習(xí)作教學(xué)；人文思想

語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的一門學(xué)科，語文學(xué)科的工具性與人文性是密切統(tǒng)一在一起的。沒有人就不可能有語言這一工具，舍棄了人文，就不可能掌握好語言這一交流工具。漢語言中所積淀的文化歷史特質(zhì)和所包含的文化心理特征，使語文學(xué)科充滿了人文色彩魅力。所以，人文性是語文教學(xué)必須遵從的一個(gè)基本原則，是語文習(xí)作教學(xué)的靈魂。但是隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的加快和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育領(lǐng)域的功利性也開始漸漸彰顯出來，在應(yīng)試教育模式下，過于強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，而忽略了其人文性，是當(dāng)前語文習(xí)作教學(xué)中普遍存在的問題。那么，什么樣的教育才是帶有人文色彩的教育呢？

一、人文教育的概念

帶有人文色彩的教育應(yīng)該是把受教育對(duì)象的個(gè)體需求放在教育的首位，而不是把教育者的功利需求放在首位。中小學(xué)教育就是要關(guān)注孩子的身心健康發(fā)展，關(guān)注孩子真正需要的是什么，而不是我們的社會(huì)、我們的學(xué)校、我們的家長需要什么。

二、人文教育的特征

帶有人文色彩的中小學(xué)教育關(guān)注受教育對(duì)象的個(gè)體需求，每一個(gè)學(xué)生都是一顆閃亮的星星，都有自己的閃光點(diǎn)，所以教育者在實(shí)施教育的過程中就要采取有針對(duì)性的教育策略與教育方法。不要用重點(diǎn)初中、高分?jǐn)?shù)、成績好這類單一教育價(jià)值追求來評(píng)價(jià)所有的學(xué)生，重視功利的共性教育目標(biāo)，忽視學(xué)生的個(gè)性化教育需求，必然會(huì)導(dǎo)致教育的失敗。

帶有人文色彩的中小學(xué)教育注重受教育對(duì)象創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新是潛藏在孩子們體內(nèi)的巨大能量，這種能量是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步所需要的東西。把潛藏在學(xué)生內(nèi)部的創(chuàng)新能量激發(fā)出來，就需要在習(xí)作課堂上開展各種靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，為孩子們提供機(jī)會(huì)，讓孩子們的創(chuàng)新天性得以釋放，得以發(fā)揮。那么，如何才能成功地將人文思想滲透到中小學(xué)習(xí)作教學(xué)中呢？

三、中小學(xué)習(xí)作教學(xué)中人文思想滲透的策略

1.利用課前零散時(shí)間將人文思想與習(xí)作教學(xué)相融合

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課前準(zhǔn)備時(shí)間是語文課堂的延伸，這一時(shí)間如果利用好了，就能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如果利用課前時(shí)間來進(jìn)行德育，不僅可以成功提升學(xué)生的思想道德水平，還能有效激發(fā)學(xué)生的人文情懷，在中小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中起到了非常重要的作用。

在課前階段，我通過安排學(xué)生進(jìn)行格言抄寫、課前5分鐘講話等，成功利用了課前的零散時(shí)間，不僅成功實(shí)現(xiàn)了人文思想滲透的目標(biāo)，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)作積累的習(xí)慣。在具體的操作中，我進(jìn)行了學(xué)習(xí)小組的劃分，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一天。小組內(nèi)部成員通過積極合作來完成每天的格言抄寫與課前講話任務(wù)，有負(fù)責(zé)搜集格言的，有負(fù)責(zé)抄寫的，有負(fù)責(zé)對(duì)格言的寓意進(jìn)行講解的。在每天的語文課堂之前，學(xué)生井然有序，按照老師的安排來展開活動(dòng)。同時(shí)，每一周我們還會(huì)評(píng)選優(yōu)秀小組，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，大大提升了活動(dòng)的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生抄寫的格言與講話內(nèi)容，我都利用數(shù)碼相機(jī)錄下來，每周整理一次。同時(shí)，我還要求學(xué)生對(duì)本周的課前活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思。以“對(duì)你最有激勵(lì)作用的一條格言是什么？”“哪個(gè)同學(xué)的講話對(duì)你影響最深？”等問題作為引導(dǎo)，要求學(xué)生寫周記，將自己在活動(dòng)中的感受進(jìn)行整理與總結(jié)。對(duì)于那些寫得深刻、有思想的周記，我也會(huì)利用手機(jī)或者是數(shù)碼相機(jī)拍攝下來，存入電腦，作為重要的德育資源進(jìn)行保存。經(jīng)過一年的課前人文思想教育活動(dòng)的開展，學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)成了良好的格言整理與解讀習(xí)慣，無論是語言表達(dá)水平還是作文水平，都得到了較大的提升。在取得良好的德育成果的同時(shí)，也成功促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)與技能的提升。

2.通過閱讀來滲透人文思想

閱讀是語文教學(xué)必不可少的教學(xué)活動(dòng)，也是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分。閱讀可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生在閱讀中去感悟作品的文學(xué)性與思想性，提高寫作能力。在中小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀必須由教師加以引導(dǎo)，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，這是中小學(xué)語文教師的重要職責(zé)。教師在向?qū)W生推薦讀物的時(shí)候，可以有意識(shí)地關(guān)注所推薦作品的思想性與人文性。同時(shí)，閱讀不僅僅是一個(gè)讀的過程，教師可以通過讓學(xué)生談閱讀感想，讓學(xué)生寫讀后感、寫讀書筆記等多種形式，將閱讀與寫作聯(lián)系起來，在學(xué)生表達(dá)思想的階段，教師可以密切注意學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是什么，通過積極引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生在閱讀與寫作中增強(qiáng)自我人文思想提升的意識(shí)。這種引領(lǐng)既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又可以提升學(xué)生的思辨能力與語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.在習(xí)作課上進(jìn)行人文滲透

相較于課文教學(xué)內(nèi)容，作文教學(xué)可以更加開放，更加具有創(chuàng)造性與創(chuàng)新性。因而作文教學(xué)中教師的個(gè)人思想與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，可以成功地將人文思想滲入語文課堂，讓中小學(xué)生在不知不覺中感受到人文思想的光輝。比如，教師可以在作文課上以“如何面對(duì)挫折”為主題，通過讓學(xué)生撰寫文章，師生共同對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)作文的主題思想進(jìn)行深化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，提升學(xué)生勇敢面對(duì)挫折、勇于面對(duì)困難的勇氣與信心?？梢砸浴白鎳淖蛱臁⒔裉炫c明天”為主題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國歷史的認(rèn)知，增強(qiáng)民族自豪感與自信心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，等等。對(duì)于每一個(gè)人文主題的深化都可以從多角度與多方面來展開，在教學(xué)中教師沒必要將學(xué)生的思維空間限制得太過狹窄，可以讓學(xué)生站在多個(gè)視角來思考問題，既能提升學(xué)生作文的思想性，也能成功地將人文思想貫徹其中。

綜上所述，將人文思想滲入中小學(xué)習(xí)作教學(xué)之中，需要語文教師充分利用各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種條件，將人文思想滲入語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過課前時(shí)間、習(xí)作課、閱讀課等多種形式，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，大大提升學(xué)生的習(xí)作水平，從而起到人文思想貫徹與寫作教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的雙重收獲。因此，將人文思想滲入中小學(xué)習(xí)作教學(xué)之中，既是一種教學(xué)意識(shí)與教學(xué)理念，又是一種教學(xué)技巧與教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)意識(shí)與教學(xué)理念，是指引教學(xué)技巧與教學(xué)藝術(shù)的思想前提，而教學(xué)技巧與教學(xué)藝術(shù)則為教學(xué)意識(shí)與教學(xué)理念的貫徹與落實(shí)提供了具體的方式方法，兩者是密切融合在一起的。相信只要每一個(gè)中小學(xué)語文教師都堅(jiān)持這一理念，就能夠在教學(xué)實(shí)踐中成功把握這一教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生語文素養(yǎng)與人文能力的提升做出積極的貢獻(xiàn)。

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編輯 趙飛飛