摘要：我國高職院校公共課教學(xué)的邊緣化趨勢不僅背離了教育的本質(zhì)，也使廣大公共課教師的職業(yè)生涯陷入了嚴(yán)重的困境。由教育理念、宏觀政策、微觀管理和教師素質(zhì)多種原因造成的不健康教育生態(tài)，需要通過教育理念轉(zhuǎn)變、教育政策調(diào)控、教育管理創(chuàng)新和教師素質(zhì)提升加以改變，對(duì)廣大高職院校的公共課教師來說，自信、堅(jiān)守和創(chuàng)新的職業(yè)定位既是堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀的需要，也是走出職業(yè)困境的出路所在。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共課教師；職業(yè)困境；定位對(duì)策

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2014年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“社會(huì)主義核心價(jià)值視野下的教師職業(yè)定位研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJD700）

作者簡介：陳鳳琴，女，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士研究生，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）05-0049-03

十九世紀(jì)德國教育學(xué)家洪堡提出：“高校應(yīng)是教學(xué)與科研的統(tǒng)一體”理念，認(rèn)為“大學(xué)是由師生組成的共同致力于高深學(xué)問探索的學(xué)者的社團(tuán)，是高等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，是帶有研究性質(zhì)的學(xué)?！?。自此，教學(xué)與科研相融相長的觀點(diǎn)一直延續(xù)到現(xiàn)在并成為高校教育管理的主流，各高職院校都把論文、課題及成果作為為高校教師績效考核的主要依據(jù)，重科研、輕教學(xué)，重專業(yè)技能、輕人文素養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校的共同趨向，公共課教學(xué)地位的下降及由此帶來的教師職業(yè)困境已經(jīng)形成極不健康的教學(xué)生態(tài)。當(dāng)前，高職院校公共課教師的職業(yè)困境現(xiàn)狀及背后的原因是什么，如何改變高職院校公共課教學(xué)邊緣化趨勢，是當(dāng)前我國高職教育必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

一、當(dāng)前高職院校公共課教師的職業(yè)困境

近年來，我國高職院校的人才培養(yǎng)工作著眼于應(yīng)用型技能人才所必須的專業(yè)知識(shí)與技能教育，專業(yè)教學(xué)獲得源源不斷的資金、設(shè)備和人才支持，而事關(guān)大學(xué)生綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的公共課卻呈邊緣化趨勢，課程取消、課時(shí)壓縮、人才斷檔，沒課上、找課上已經(jīng)成為一種校園常態(tài)，職業(yè)的失落不僅使廣大公共課教師的職業(yè)毫無尊嚴(yán)可言，也使其核心價(jià)值觀在其職業(yè)的無奈和無為中發(fā)生動(dòng)搖和扭曲。

ESI是當(dāng)今國際社會(huì)普遍用以評(píng)價(jià)大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)國際學(xué)術(shù)水平及影響的重要指標(biāo)，也是全球公認(rèn)的判斷學(xué)科發(fā)展水平的重要參照之一，教育部據(jù)此將ESI學(xué)科排名作為評(píng)價(jià)各級(jí)各類高校學(xué)科科研能力、學(xué)術(shù)聲譽(yù)及綜合實(shí)力的主要標(biāo)志。為此，各級(jí)各類高等院校都把課題、論文及引進(jìn)資金的指標(biāo)層層分解，并作為教師績效考核的主要指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“一標(biāo)否決”，沒有論文不能晉級(jí)升檔，有的還要被迫轉(zhuǎn)崗甚至解聘。由于公共課屬于基礎(chǔ)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、語文及外語等學(xué)科體系及理論都比較嚴(yán)密和成熟，很難進(jìn)行純學(xué)術(shù)意義上的研究，而教改類的研究在省、市級(jí)課題中實(shí)屬鳳毛麟角，為了完成“科研”任務(wù)，相當(dāng)多的公共課教師只好在毫不相干的其他學(xué)科跨界申報(bào)，幸運(yùn)者拿到一個(gè)課題后便東拼西湊，杜撰一些連自己也不想看的文章，然后高價(jià)求發(fā)表，高校公共課教師龐大的“科研”泡沫不僅使全國各級(jí)各類期刊的版面費(fèi)扶搖直上，敗壞了學(xué)術(shù)風(fēng)氣，教書育人的主業(yè)成為食之無味的雞肋，更使公共課教師的職業(yè)定位面臨前所未有的困境。這種職業(yè)困境表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式等方面。

二、高職院校公共課教師職業(yè)困境成因

（一）素質(zhì)教育價(jià)值被低估

愛因斯坦曾指出：“只用專業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！钡鄶?shù)高職院校受制于“就業(yè)導(dǎo)向”、“能力本位”，“重技能、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象極其嚴(yán)重，各級(jí)各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和多數(shù)教師只是口頭上認(rèn)同教書育人，材料上實(shí)行“素質(zhì)教育”，櫥窗里建設(shè)“校園文化”，而實(shí)際上都把專業(yè)知識(shí)和技能看成是素質(zhì)的大部甚至全部。其具體表現(xiàn)為：一方面，不斷推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)份量，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；另一方面，不斷淡化職業(yè)素質(zhì)教育，降低職業(yè)素質(zhì)的要求，泛化校園文化建設(shè)。與此同時(shí)，專業(yè)教師重教書、輕育人，放棄了高職院校對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和健康發(fā)展的教育責(zé)任。加之教育主管部門對(duì)素質(zhì)教育缺少剛性規(guī)范和督導(dǎo)，公共課課程建設(shè)、教學(xué)地位及公共課教師邊緣化的局面也就再所難免。

（二）教育管理陷誤區(qū)

當(dāng)前，高職院校教師評(píng)價(jià)體系中的教師主體地位弱化，通常表現(xiàn)為一種行政性的單向管理，管理的主體不是教師，而是評(píng)價(jià)主體對(duì)于教師的各種規(guī)則要求，教師只能處于被動(dòng)服從與配合的位置，考核者和被考核者間因雙方缺乏事實(shí)上的價(jià)值認(rèn)同與平等交流，極易使教師產(chǎn)生反感與抵觸，導(dǎo)致教師之間、教師和考核者間的合作泡沫化。

高職院校在教師考核評(píng)價(jià)體系中普遍實(shí)現(xiàn)量化考核，主要通過一個(gè)指標(biāo)體系對(duì)所有教師工作績效進(jìn)行考核，忽視了教師自身工作的個(gè)性以及特點(diǎn)，忽略了學(xué)校、教師以及學(xué)科等的多樣性，特別把公共課放到理工科那種實(shí)踐性、生產(chǎn)性及科研性的評(píng)價(jià)體系中進(jìn)行考核是極不審慎和公正的。

高職院校重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍。形式上對(duì)于科研、教學(xué)同等重視，實(shí)際上還是更加傾向于科研，不少的高校把論文、課題數(shù)量及引進(jìn)資金等科研業(yè)績和教師的工資收益直接掛鉤，將科研業(yè)績看作為教師考核評(píng)價(jià)主要指標(biāo)，而對(duì)于教學(xué)工作只作一些基本的需求，以至于相當(dāng)多的教師為了完成科研工作量，不愿在教學(xué)工作的質(zhì)量以及效果上下更多功夫。高職院校目前的現(xiàn)實(shí)是無論教學(xué)效率如何低下，只要科研有成果，也是一俊遮百丑，而在教學(xué)上無論工作如何優(yōu)秀都不能替代科研，如果沒有論文和課題教師的績效考核必定是一標(biāo)否決。應(yīng)當(dāng)看到，公共學(xué)科基礎(chǔ)性和經(jīng)典性決定了該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究空間是極其有限的，對(duì)其不切實(shí)際的科研要求，只能在造成大量學(xué)術(shù)泡沫的同時(shí)，使廣大公共課教師的職業(yè)定位和價(jià)值取向走向迷茫。

（三）教師自身素質(zhì)存局限

隨著我國高職教育的高速發(fā)展，高職院校的公共課教師的職業(yè)素質(zhì)問題也日益突出，特別是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建立還有待時(shí)日。雖多數(shù)公共課教師有素質(zhì)教育的意識(shí)，但在教師職業(yè)定位上重“教”輕“學(xué)”，教育理念、教學(xué)方式和知識(shí)儲(chǔ)備上的不足，使其在公共課如何服務(wù)于專業(yè)和學(xué)生方面缺少創(chuàng)新思考和突破，長期沿襲公共學(xué)科固有的知識(shí)體系和教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容游離于專業(yè)教學(xué)之外，客觀上弱化了高職院校公共課的生存基礎(chǔ)；有的教師缺少基本的專業(yè)知識(shí)與技能儲(chǔ)備，不能為專業(yè)課教學(xué)提供最直接、有效的課程支持。

三、高職院校公共課教師職業(yè)定位對(duì)策

當(dāng)前，高職院校公共課教師的職業(yè)困惑是由教育理念、宏觀政策、微觀管理和教師自身素質(zhì)等多種原因共同作用的結(jié)果，需要通過政府、學(xué)校和教師三個(gè)方面努力，在成就大學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和健康發(fā)展的同時(shí)，也使公共課教師重新獲得職業(yè)的愉悅。

（一）轉(zhuǎn)變教育價(jià)值理念

教育理念是高職院校公共課教學(xué)地位的根本。雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育而非理性知識(shí)的堆積。教育本身就意味著一棵樹搖動(dòng)另外一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。有靈魂的教育意味著追求無限廣闊的精神生活，真正的教育理應(yīng)成為負(fù)載人類終極關(guān)懷的有信仰的教育，它的使命是給予并塑造學(xué)生的終極價(jià)值，使他們成為有靈魂、有信仰的人，而不只是熱愛學(xué)習(xí)和具有特長的準(zhǔn)職業(yè)者”?！案呗氃盒?yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)”，相當(dāng)多高職院校的管理者和教師都只把“高素質(zhì)”與專業(yè)、技能相聯(lián)系，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)牢固，動(dòng)手能力強(qiáng)才是高素質(zhì)，而把事關(guān)大學(xué)生終身發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的公共課視為可有可無、可多可少的雞肋。事實(shí)上，從馬云、喬布斯、比爾·蓋茨等國內(nèi)外成功人士身上都可以看到，公共課程教育對(duì)他們的事業(yè)登頂功不可沒，從某種程度上說，公共課程的人文素養(yǎng)，特別是大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同程度決定了每個(gè)人職業(yè)發(fā)展的空間。為此，高職院校必須堅(jiān)決摒棄高職教育的功利性，把大學(xué)生的終身發(fā)展、持續(xù)和健康發(fā)展放到最重要的位置，也為公共課教師的職業(yè)定位和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（二）加強(qiáng)政策調(diào)控

政策導(dǎo)向是高職院校公共課教學(xué)地位的保障。首先是教育主管部門對(duì)高職院校的素質(zhì)教育應(yīng)有明確的政策導(dǎo)向，當(dāng)前從中央到地方重視職業(yè)教育主要體現(xiàn)在對(duì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)技能方面，從專業(yè)設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)投入、就業(yè)質(zhì)量考核等方面，這些做法本身無可厚非，問題就在于重視大學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的政策很多、很實(shí)、很強(qiáng)，而重視大學(xué)生公共人文素養(yǎng)的卻很少、很虛、很弱。從目前情況看，如果沒有教育主管部門的統(tǒng)籌及有烈度的政策調(diào)控，高職院校自身很難有公共人文素質(zhì)教育的自覺。為此，各級(jí)教育主管部門應(yīng)考慮出臺(tái)具有操作性的公共人文素質(zhì)教育體系、課程設(shè)置、教材和師資隊(duì)伍建設(shè)政策，并進(jìn)入學(xué)?？己酥笜?biāo)體系，實(shí)現(xiàn)公共人文教育換檔升級(jí)。

（三）優(yōu)化教育管理

1.優(yōu)化課程設(shè)置。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，所有學(xué)校都應(yīng)開設(shè)滿足大學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和健康發(fā)展需要的公共人文素質(zhì)課，形成各具特色的課程標(biāo)配，所有公共人文素質(zhì)課程由學(xué)校教學(xué)職能部門統(tǒng)籌管理，不得由二級(jí)學(xué)院自行設(shè)置。學(xué)校應(yīng)形成由教務(wù)職能部門、二級(jí)學(xué)院和素質(zhì)教育中心的公共課程協(xié)調(diào)機(jī)制，研討如何圍繞不同專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的公共課，并根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要及時(shí)調(diào)整充實(shí)。

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系不能客觀反映公共課教師的工作業(yè)績，應(yīng)考慮加大教學(xué)業(yè)績的權(quán)重，提升公共課評(píng)價(jià)體系的可操作性，要充分體現(xiàn)公共課與專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課甚至不同公共課之間的差異性。高職院校不應(yīng)提倡公共課教師進(jìn)行純學(xué)術(shù)性研究，教師評(píng)價(jià)及考核體系要引導(dǎo)公共課教師把主要精力放到教學(xué)和教學(xué)研究中去，真正踐行教書育人的天職。

（四）堅(jiān)持以核心價(jià)值觀為中心的職業(yè)定位

公共課程地位的弱化，固然有教育理念、宏觀政策導(dǎo)向和教育管理的因素，但也有教師因核心價(jià)值觀帶來的自身素質(zhì)問題。敬業(yè)對(duì)高職院校的公共課教師來說就是要緊跟高等職業(yè)教育發(fā)展的潮流，既要有公共學(xué)科的廣度和深度，又要有專業(yè)學(xué)科的知識(shí)和視野；既有有公共學(xué)科的堅(jiān)守和自信，又要有服務(wù)專業(yè)和學(xué)生的前瞻和儲(chǔ)備；既要有學(xué)科自身的研究和拓展，又要有學(xué)科體系、教材體系和教學(xué)方式的跟進(jìn)和創(chuàng)新。公共課教師自身素質(zhì)的不斷提高，有益于提升教師公共課教學(xué)的魅力，有益于提升公共課與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)度，有益于提升教材的專業(yè)特色，最終有利于公共課贏得學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)同。公共課程教師要“不斷提高自身的思想道德修養(yǎng)和人格素質(zhì)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)；改變重科研輕教學(xué)的思想，一心一意地投入教學(xué)與教學(xué)研究中，建立和諧的師生關(guān)系”。如此，才能做到堅(jiān)持以核心價(jià)值觀為中心的正確的職業(yè)定位。

高職院校公共課及教師的職業(yè)困惑是我國職業(yè)教育改革過程中多種原因長期作用的結(jié)果，需要從職業(yè)教育理念、政策、管理和教師素質(zhì)四個(gè)方面完成轉(zhuǎn)變、調(diào)控、創(chuàng)新和提升。對(duì)公共課教師來說，自信、堅(jiān)守和創(chuàng)新是最好的職業(yè)定位，也是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行。

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[責(zé)任編輯李漪]