楊科

一、背景

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，教師和學(xué)生對于教育資源的需求日益增長，如何利用先進的科技進行更有效、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，滿足各類學(xué)習(xí)者的需求成為人們所關(guān)心的問題。今年，微課成為熱點話題，在這樣的背景下，作為高中物理教師，筆者開始思考微課對于高中物理教學(xué)的啟示。

二、高中物理教學(xué)微課的特點

第一，短小精悍。微課視頻最主要也是最明顯的特點就是時間一般在10分鐘以內(nèi)，和傳統(tǒng)教學(xué)視頻或課堂實錄有較大差別。圍繞一個概念，一個定理或僅僅一個題型進行詳細剖析、講解，并進行及時反饋。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生遇到思維困難的地方容易出現(xiàn)停步不前或走神、打瞌睡的情況，而微課對學(xué)習(xí)者而言更容易集中精神。同時，微課也將難點詳細分開，各個突破，將整體難度降低，更有利于學(xué)生對知識的消化吸收。學(xué)生如果遇到跟不上節(jié)奏的情況可以反復(fù)觀看，易于操作。同時，文件較小也利于其傳輸和下載。高中物理學(xué)科對于學(xué)生來講，有些知識點理解起來有一定難度，需要反復(fù)思考，所以微課的這種形式比較有利。

第二，及時反饋。每個微課都是一個獨立的單元，包括配套的習(xí)題，從易到難。部分客觀題可以立刻反饋出答案，對學(xué)習(xí)情況做出及時評價。從而讓學(xué)習(xí)者及時進行相應(yīng)調(diào)整。國外例如可汗學(xué)院借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的做法，回答一定題目相應(yīng)給予通關(guān)獎勵，能引導(dǎo)學(xué)生完成更多練習(xí)。同時也設(shè)置了不同形式的學(xué)習(xí)求助。高中生有一定的自我學(xué)習(xí)能力，以及自我調(diào)控能力，可以自己通過反饋來進行調(diào)整。

第三，排除干擾，使學(xué)生更加專注?，F(xiàn)有的微課資源分為兩種：一種是有教師形象參與的；另外一種是沒有教師形象，只有教師所寫的畫面與教師配音。第一種的好處是學(xué)生可以看到教師的形態(tài)，肢體語言。第二種的好處是學(xué)生可以更集中精力放在知識上，而排除了其他因素的干擾。對于物理而言，如果是實驗操作等需要教師展示的課程，或者教師與學(xué)生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果的課程，筆者認為可以采用第一種；而其他像概念、定理、公式、或題型的講解建議用第二種。

三、微課對高中物理教學(xué)的作用

第一，微課是很好的學(xué)生學(xué)習(xí)資料，可以較好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

作為學(xué)生的自學(xué)資料，微課可以讓學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者僅僅對在課堂上自己不懂的部分進行學(xué)習(xí)。同時，微課也是學(xué)生課外拓展和學(xué)習(xí)的良好途徑。

微課里面最好沒有教師出鏡，教師可以進行配音講解，可以展示整個公式或定理的推導(dǎo)過程，可以直接板書。另外可以利用一些flash或數(shù)學(xué)工具，更生動、形象的展示知識。這樣學(xué)生會更加專注于知識本身，而非教師、教室環(huán)境等因素影響。同時也減少了教師居高臨下的壓迫感，使學(xué)生覺得更加親切。

另外，微課的相關(guān)資料，做題的進度及質(zhì)量可以保存下來，供學(xué)生自主編輯和查閱。

第二，微課能夠更好促進教師的專業(yè)發(fā)展。對于制作微課的教師來說，從選題，到整個設(shè)計，包括同步練習(xí)的編排，都區(qū)別于課堂教學(xué)，需要教師重新思考，重新構(gòu)建。從選題上，要目標(biāo)清晰，選擇一個點來設(shè)計教學(xué)，這促進教師對知識體系進行進一步理解并劃分，做到各個擊破。從設(shè)計上要充分研究學(xué)情，把握每一個點以及突破的方法。由于時間較短，這對教師語言講解上提出了更高的要求，需要簡潔明了，重點突出，同時要易于學(xué)生理解。

同時微課也為教師提供了教學(xué)輔助資源。通過微課大賽、專家點評等形式，評選出優(yōu)秀微課作品，供教師進行學(xué)習(xí)和交流。從而提升教學(xué)觀念，提高教學(xué)技能，促進教師專業(yè)發(fā)展。讓微課不僅對學(xué)生發(fā)揮作用，也更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

無論是對于學(xué)生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。

四、在高中物理教學(xué)中可利用微課的具體操作

第一，學(xué)生可以利用微課進行課前預(yù)習(xí)。

第二，教師可以利用微課配合課堂教學(xué)。例如，實驗操作，或某一個知識點的講解。

第三，學(xué)生可以利用微課進行課后復(fù)習(xí)，查缺補漏。

五、需要注意的問題

（一）要處理好微課“碎片化”與高中物理知識體系之間的關(guān)系

微課一個明顯特點就是時間短，講整體知識分成一個一個的小知識點，每個視頻只解決少數(shù)問題，講復(fù)雜難點進行分解，從而降低難度，小步子讓學(xué)生理解掌握。這是微課的優(yōu)勢，同時對于高中物理邏輯性強，知識之間連接緊密的特點，教師要將已經(jīng)“碎片化”的知識再整合起來，讓學(xué)生頭腦中形成大體知識框架。

（二）要注意區(qū)別微課與課堂實錄切片

這兩者有本質(zhì)上的區(qū)別。課堂實錄切片是課堂實錄按一定的標(biāo)準(zhǔn)切割出來的教學(xué)視頻，是針對教學(xué)環(huán)節(jié)攝錄的一個完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，其中包含教師主體形象、學(xué)生主體形象、教室環(huán)境、多媒體輔助工具、師生行為等。而微課則是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材、課件及其源文件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。

（三）微課的選題要恰當(dāng)

選題不能太大，學(xué)生要通過學(xué)習(xí)微課來徹底弄懂一個知識點。因此，要引發(fā)學(xué)生深度思考，不能走馬觀花，知識呈現(xiàn)密度不能太高。

（四）教師在制作微課時要轉(zhuǎn)換立場

教師不能習(xí)慣性地站在“教”的立場上，而是要站在學(xué)生“學(xué)”的立場上。這樣才能轉(zhuǎn)換角度，把課堂“翻轉(zhuǎn)”過來，真正滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，真正服務(wù)學(xué)生。

面對新事物，我們一方面要以兼容并包的態(tài)度積極學(xué)習(xí)，吸收其有利的地方，另一方面也要認真思考怎樣做最適合本學(xué)校、適合自己、適合學(xué)生的方式。微課的興起，給我們帶來了新的理念，新的模式，新的方法。一方面可以輔助教師教學(xué)，提高專業(yè)水平，另一方面也促進學(xué)生課外自學(xué)。所以教師要時刻保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能在時代的浪潮里學(xué)習(xí)成長，與時俱進。