朱春娜

摘 要：小學英語由于課時數的局限以及外語語境的缺乏，如何激發(fā)學生學習的內在興趣和潛能是教師一直關注的難點和熱點。為此，專門完善相應的語言交際評價機制，設計了一張“語用評價積分卡”，以積分的形式鼓勵學生積極參與，激勵學生在英語課堂上主動參與語言交際，以達到評價和督促相輔相成的作用。

關鍵詞：語言交際；語用評價積分卡；英語教學

評價是英語課程的重要組成部分。針對傳統(tǒng)評價的弊端，根據《義務教育英語課程標準》精神和英語教學發(fā)展的需要，評價卡旨在通過師生、生生、家長對師生等多元化評價方式，力求做到以生為本，以生定教，培養(yǎng)學生積極的學習習慣和學習動力，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、評價卡的現實背景及意義

心理學理論告訴我們，內動力是學習成功的關鍵。內因往往決定事情的成敗。盡管教學評價只是一種輔助教學手段，但它卻發(fā)揮著不可忽視的作用。評價既是保證教師課程實施的重要手段，又是激發(fā)學生內動力的有機組成部分。在進行教學的幾年時間里，筆者發(fā)現教師在積極投入教改的同時，也出現了“重教輕評價”的趨向。教師要是能夠利用一切優(yōu)質資源，積極運用評價卡機制，鼓勵學生運用學校創(chuàng)設的集體環(huán)境，積極進行語言交流和合作學習，提高和擴大課堂45分鐘外的效率，就是所謂的“高效”。

二、評價卡的設計創(chuàng)意和研究內容

人手一張卡，及時更新它。師生聯(lián)系緊，積分體現它。通過評價卡探索良好語用環(huán)境是筆者設計的初衷。它將著手從以下幾方面進行參考，以努力創(chuàng)建一種便于操作、有效的小學英語語用評價模式。

1.評價卡的具體研究內容

（1）背讀表達能力：檢測學生朗讀單詞、背誦課文、表演對話、唱英文歌、朗讀歌謠、做值日匯報、講英文故事、參加交際活動的口語表達能力。

（2）課堂口語表現：一個是課堂發(fā)言，一個是課堂小組合作情況表現。

（3）書面作業(yè)：檢測學生能否正確書寫以及進步度的表現。

（4）課外活動：課外能否主動辦英語手抄報，是否有復、預習和摘記等良好的學習習慣。

2.評價卡的設計創(chuàng)意形式

對表現優(yōu)秀的學生給予“★”獎勵，累積可換獎品。值得注意的是，學生的個性差異就像指紋各不相同，在評價及測試中應注意差異化，對后進生適度降低要求，以資鼓勵。

口號：我喜歡，我最棒！

規(guī)則：采用積分的原則，一定積分可兌換一定獎品。先兌先得，優(yōu)先選擇！

如右圖：

這種形式讓學生積極踴躍參與，爭取早點去兌取自己喜歡的獎品。根據“化整為零”的原則，我將獎勵從期末放到平時，“英語之星”也從中誕生。雖然評價卡以獎勵機制為主，但它讓每個孩子體會到了成功感，學生的學習動力就能內化、長久化。

三、評價卡的預期效果及作用

1.解決學生困境之一——提高學習復現率，降低遺忘率

學生學習英語普遍面臨著遺忘率高的問題，這其中有兩個方面的原因：一是學校的英語課時較少，所學英語知識的復現機會少，因而容易遺忘。二是小學生自覺性較差，小學生日常能接觸英語的機會不多，課后又缺少必要的督促等。所以在語用評價機制的監(jiān)督與規(guī)劃下，鼓勵學生參加情境交際活動，在有限的課堂時間里促使學生有目的地、主動地在課后去準備和練習，以彌補課外學生因自覺性差、缺少督促和輔導的缺憾。

2.引導學生繼續(xù)學習——課內學習和作業(yè)的延伸

在我國這種外語學習非第二語言學習的條件下，外語交流和語用的環(huán)境是非常匱乏的。往往上課說英語，下課后馬上換中文。那么我們可以給學生創(chuàng)設一種這樣的環(huán)境：大學里有英語角，小學有合作學習，這些都應該被充分利用起來。課內知識課外運用，如歌曲可以唱給好友或家長聽，知識可以背或以pair-work、游戲等形式記憶，記牢即可直接在評價卡上獎勵星星等等，這些都可以實施。

3.發(fā)展學生自我評價——內外動力相結合，強化內因

學生做事主動積極，那么老師將事半功倍，評價制度亦然。正如學者所言：“要使評價成為學生自己的事?！睂W生在這個以愛為基調的評價制度上，相互追趕，彼此做起事情來比我們想象的要認真、負責、誠實。筆者采用的語用評價積分卡，就是讓學生感覺自己隨時都可以摘到勝利的果實。小小獎品代表的不僅僅是禮物，更是一種榮譽、一種認可。為了能更好地提高成績，學生自己會努力，比教師要求的效果可能更好。

參考文獻：

[1]祝珣.運用“自我成就評價卡”激發(fā)學生的成就動機[J].中小學外語教學，2003（8）.

[2]林宣惠.試論“家校評價卡”的魅力[J].讀寫算：教育教學研究，2013（44）.

？誗編輯 王夢玉