摘要 本文在總結(jié)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了價(jià)值體認(rèn)的概念，分析了價(jià)值體認(rèn)的基本屬性、主要功能、存在局限和運(yùn)行機(jī)制，嘗試從厘清主客體關(guān)系、找準(zhǔn)著力基點(diǎn)、優(yōu)化內(nèi)部系統(tǒng)、遵循教學(xué)原則等方面探討價(jià)值體認(rèn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中建構(gòu)的基本策略。

關(guān)鍵詞 價(jià)值體認(rèn) ?基本屬性 ?主要功能 ?運(yùn)行機(jī)制 ?建構(gòu)策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“價(jià)值體認(rèn)”的基本內(nèi)涵是指學(xué)習(xí)過(guò)程中主體對(duì)客體學(xué)習(xí)價(jià)值的自覺(jué)體驗(yàn)與認(rèn)知，它包含了有效學(xué)習(xí)的主要屬性，具有優(yōu)化教學(xué)的基本功能。

一、價(jià)值體認(rèn)的屬性與功能

1.主要屬性

積極性，即體認(rèn)價(jià)值的積極性。價(jià)值是客體對(duì)主體的積極意義。教學(xué)價(jià)值是學(xué)習(xí)客體因其屬性滿足學(xué)習(xí)主體需要而產(chǎn)生的積極作用，它既非孤立的客觀因素，也非單純的主觀感受，而是在主客體的交互關(guān)系中促進(jìn)主體有效學(xué)習(xí)的積極價(jià)值，是教學(xué)中的正能量，因而構(gòu)成了價(jià)值體認(rèn)的首要前提。如果小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)放松了對(duì)價(jià)值體認(rèn)積極性的要求，則會(huì)淡化對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求，弱化教學(xué)實(shí)效。

自主性，即體認(rèn)主體的自主性。它是學(xué)習(xí)者在利用學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所擁有的內(nèi)心體驗(yàn)，是主體主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向性，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象一探究竟的內(nèi)在心境和變動(dòng)改造的欲望沖動(dòng)，因而構(gòu)成價(jià)值體認(rèn)的主觀基礎(chǔ)。如果英語(yǔ)教學(xué)忽視體認(rèn)主體的自主性，不是以學(xué)定教并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)讓其處于被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

自覺(jué)性，即體認(rèn)過(guò)程的自覺(jué)性。它是在對(duì)客體的選擇與趨近、體會(huì)與認(rèn)知的過(guò)程中主體具有的主觀自覺(jué)的心理狀態(tài)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)主體能切實(shí)感受學(xué)習(xí)價(jià)值的存在，充分體驗(yàn)價(jià)值作用的過(guò)程，真正認(rèn)同教學(xué)價(jià)值的意義，并形成積極的價(jià)值評(píng)價(jià)和正確的價(jià)值判斷，才會(huì)自覺(jué)追求價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，體認(rèn)過(guò)程的自覺(jué)性是價(jià)值體認(rèn)的核心環(huán)節(jié)。如果小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)忽視這一點(diǎn)，就會(huì)阻塞主體自覺(jué)體認(rèn)客體學(xué)習(xí)價(jià)值的通道，導(dǎo)致教學(xué)流程的空轉(zhuǎn)與失效。

生成性，即體認(rèn)結(jié)果的生成性。學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性、學(xué)習(xí)客體的可塑性、學(xué)習(xí)過(guò)程的可控性這三者共同決定了價(jià)值體認(rèn)的可生成性。這一特性并不指向頑固確定性的氣質(zhì)性因素與相對(duì)穩(wěn)定性的智力性因素的開(kāi)發(fā)，而是指向?qū)W習(xí)過(guò)程中興趣的培養(yǎng)、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情感的調(diào)動(dòng)、智慧的啟迪、品德的熏陶等可體認(rèn)價(jià)值的形成。如果小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)忽視這一點(diǎn)，可能導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)發(fā)展停滯，不利于其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.基本功能

驅(qū)動(dòng)維持功能。價(jià)值體認(rèn)是啟動(dòng)并維持學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的先決條件。它喚醒主體自覺(jué)并引發(fā)其興趣、感染主體情緒并感召其力量，起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、趨近學(xué)習(xí)對(duì)象、提出學(xué)習(xí)問(wèn)題、催生學(xué)習(xí)行為的作用。如，學(xué)生因體認(rèn)到學(xué)習(xí)對(duì)象的樂(lè)趣而對(duì)其產(chǎn)生吸引力、因體認(rèn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)美而對(duì)其產(chǎn)生感染力、因體認(rèn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的責(zé)任而對(duì)其產(chǎn)生召喚力。

定向引導(dǎo)功能。即通過(guò)價(jià)值體認(rèn)選擇學(xué)習(xí)方向并形成學(xué)習(xí)目標(biāo)、開(kāi)辟學(xué)習(xí)路徑并引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程的功能。它確立了學(xué)習(xí)的格局，奠定了學(xué)習(xí)的基調(diào)。如，學(xué)生因體認(rèn)到學(xué)習(xí)興趣而制定初步的學(xué)習(xí)計(jì)劃、因體認(rèn)到學(xué)習(xí)責(zé)任而進(jìn)一步明確階段性學(xué)習(xí)任務(wù)、因體認(rèn)到學(xué)習(xí)成就而走向?qū)I(yè)英語(yǔ)發(fā)展的人生道路。

制約調(diào)節(jié)功能。外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)繁雜，課堂內(nèi)外因素超出預(yù)設(shè)范圍的情況難以避免。因此，教學(xué)任務(wù)的完成離不開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)流程的必要調(diào)控。積極的價(jià)值體認(rèn)可以規(guī)范學(xué)習(xí)行為，減少負(fù)面影響，排除外因干擾，從而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起到有效制約和調(diào)節(jié)作用。如，志向遠(yuǎn)大、情操高尚的學(xué)生少有負(fù)面的情緒體驗(yàn)，心態(tài)向上、情趣健康的學(xué)生難覓消極的學(xué)習(xí)行為。

聚焦集中功能。即通過(guò)聚集各類價(jià)值因素、集中學(xué)生學(xué)習(xí)精力、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能來(lái)克服學(xué)習(xí)困難、完成復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的功能。小學(xué)英語(yǔ)面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題千頭萬(wàn)緒，學(xué)生做出的行為選擇千差萬(wàn)別，價(jià)值體認(rèn)有助于形成教學(xué)合力，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。如，通過(guò)學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)責(zé)任的價(jià)值體認(rèn)，往往會(huì)使全班同學(xué)專注學(xué)習(xí)活動(dòng)并團(tuán)結(jié)一致、緊密合作。

內(nèi)化遷移功能。即將來(lái)自學(xué)習(xí)客體的刺激轉(zhuǎn)化成主體的心理反應(yīng)和行為反應(yīng)，并實(shí)現(xiàn)客體價(jià)值屬性向主體價(jià)值追求遷移的功能。如，對(duì)正確態(tài)度、科學(xué)方法的體認(rèn)將有助于把教師的要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生的目標(biāo)，把教師的方法指導(dǎo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的操作技巧。實(shí)現(xiàn)由外在要求向內(nèi)在目標(biāo)的過(guò)渡、由教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)移。

3.固有局限

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，價(jià)值體認(rèn)有其重要功能，也有其固有局限。第一，其功能的發(fā)揮難免受到主性因素、遺傳性因素等客觀因素的制約。第二，其形成過(guò)程必然伴隨主體感覺(jué)偏差、判斷失誤等主觀問(wèn)題的出現(xiàn)。第三，其功能實(shí)現(xiàn)并非自然而然的過(guò)程，需要相應(yīng)機(jī)制和特定條件。因此，為充分發(fā)揮價(jià)值體認(rèn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效作用，需要我們透視其運(yùn)行機(jī)制，探索其建構(gòu)策略。

二、價(jià)值體認(rèn)的建構(gòu)

1.系統(tǒng)運(yùn)行的機(jī)制

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，價(jià)值體認(rèn)建構(gòu)的結(jié)構(gòu)模型如圖所示。其中，O表示學(xué)習(xí)客體，S表示學(xué)習(xí)主體，V表示學(xué)習(xí)客體的價(jià)值屬性，N表示學(xué)習(xí)主體的主觀需求，s表示客體對(duì)主體需求的刺激，r表示主體對(duì)客體刺激的反應(yīng)，VR表示學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體價(jià)值屬性的體認(rèn)?？梢?jiàn)，價(jià)值體認(rèn)的形成過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)交互系統(tǒng)，學(xué)習(xí)主體與客體構(gòu)成了系統(tǒng)的兩極，刺激與反應(yīng)構(gòu)成了系統(tǒng)的兩路（內(nèi)部循環(huán)的兩條通路），兩極之間的相互作用與兩路之中的信息溝通，共同構(gòu)成了價(jià)值體認(rèn)運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)制。

2.系統(tǒng)兩極的建構(gòu)

從客體價(jià)值屬性的塑造來(lái)看，要使客體因素最大限度滿足主體內(nèi)在需求并反映其學(xué)習(xí)實(shí)際，包括英語(yǔ)教材、教具的提供與學(xué)習(xí)導(dǎo)師、同伴的配套，學(xué)習(xí)過(guò)程的安排與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的回應(yīng)，學(xué)習(xí)手法的教授與學(xué)習(xí)課程的設(shè)置等。一切客體性教學(xué)資源的配置都要為主體性學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)，按照對(duì)象有趣、方法有效、過(guò)程美好等屬性要求完善學(xué)習(xí)客體，使之成為促學(xué)助學(xué)的積極因素。

從主體體認(rèn)能力的培養(yǎng)來(lái)看，要提高主體對(duì)客體刺激形成反應(yīng)的程度（包括廣度和深度）、速度（敏感度和敏銳度）、效度（效率和效果），讓學(xué)生有保持趣味的童真和捕捉美麗的眼睛，有開(kāi)啟智慧的靈感和追求成材的夢(mèng)想。首先，要悉心呵護(hù)學(xué)生最初萌發(fā)的價(jià)值體認(rèn)，寬容對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗，鼓勵(lì)學(xué)生在積極探究思考、大膽表達(dá)展示的過(guò)程中細(xì)致體味學(xué)習(xí)的感受并深入反思學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從而為價(jià)值體認(rèn)力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，要通過(guò)豐富多彩的課堂活動(dòng)切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生感知價(jià)值的潛能，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中獲得廣泛而深刻的價(jià)值體驗(yàn)?zāi)芰蛢r(jià)值認(rèn)知能力，進(jìn)而形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值取向。

3.系統(tǒng)兩路的建構(gòu)

（1）適應(yīng)刺激反應(yīng)的需求基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)主體的需求包括物質(zhì)、發(fā)展、精神三個(gè)層面，精神層面又涉及好奇性、審美性、認(rèn)可性等心理性需求。以此為基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程中的“刺激”如獎(jiǎng)勵(lì)、激趣、審美等與主體的“反應(yīng)”如享受感、樂(lè)趣感、美好感等兩方面的交相互動(dòng)，使英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)刺激與反應(yīng)連續(xù)生成、課堂教學(xué)不斷推進(jìn)的生動(dòng)局面。例如，在摸清學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)性刺激使學(xué)生產(chǎn)生轉(zhuǎn)變態(tài)度、融入課堂的學(xué)習(xí)反應(yīng)，通過(guò)趣味性刺激使學(xué)生產(chǎn)生興趣盎然、全身心投入的學(xué)習(xí)反應(yīng)，通過(guò)認(rèn)可性刺激使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)自信、才思敏捷的學(xué)習(xí)反應(yīng)等。

（2）找準(zhǔn)刺激反應(yīng)的著力基點(diǎn)

在刺激與反應(yīng)的通道中，學(xué)習(xí)主體對(duì)客體的價(jià)值體認(rèn)涉及諸多方面，包括對(duì)學(xué)習(xí)客體趣味性價(jià)值因素的體認(rèn)即“興趣體認(rèn)”，對(duì)學(xué)習(xí)客體審美性價(jià)值因素的體認(rèn)即“審美體認(rèn)”、對(duì)學(xué)習(xí)客體責(zé)任感價(jià)值因素的體認(rèn)即“責(zé)任體認(rèn)”、對(duì)學(xué)習(xí)客體成就感價(jià)值因素的體認(rèn)即“成就體認(rèn)”、它們是支撐刺激反應(yīng)系統(tǒng)的重要支柱，也是價(jià)值體認(rèn)建構(gòu)的基本著力點(diǎn)。

從“興趣體認(rèn)”的生成看，由于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣具有廣泛而表淺、強(qiáng)烈又易變的矛盾特征，他們似乎對(duì)一切陌生對(duì)象都抱有濃厚興趣，但其興趣又很盲目，隨生隨滅，往往只有“三分鐘熱度”。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的趣味教學(xué)，要始終堅(jiān)持常態(tài)化與多樣化，并努力保持生活化與動(dòng)態(tài)化，既要從學(xué)生身邊的熟人熟事入手，又要始終保持新鮮度和新奇感。

從“審美體認(rèn)”的生成看，它具有直觀外顯性與情感直接性的特征。因此小學(xué)英語(yǔ)中的審美體認(rèn)要從直觀美育、情感美育和形象美育入手，充分利用教學(xué)媒體圖文并茂的直觀美、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫的旋律美、教學(xué)流程張馳有度的節(jié)奏美，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找、發(fā)現(xiàn)美，感受、欣賞美，表現(xiàn)、創(chuàng)造美，在美中求學(xué)，美中樂(lè)學(xué)。

從“責(zé)任體認(rèn)”的生成看，受交際能力限制，小學(xué)生的體認(rèn)范圍往往局限于周邊人群;受人生閱歷限制，小學(xué)生的體認(rèn)責(zé)任往往局限于當(dāng)前任務(wù);受思維水平限制，小學(xué)生的體認(rèn)對(duì)象往往局限于具體事務(wù)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可適當(dāng)推廣各類學(xué)習(xí)性組長(zhǎng)或活動(dòng)類社長(zhǎng)的選舉、推薦，使學(xué)生產(chǎn)生具體而現(xiàn)實(shí)的責(zé)任體認(rèn)。當(dāng)他們?nèi)巳擞袚?dān)當(dāng)，個(gè)個(gè)有事做，課堂就會(huì)充滿生機(jī)與活力。

從“成就體認(rèn)”的生成看，小學(xué)生的成就感具有急迫性（他們急于求成）、初級(jí)性（他們有點(diǎn)進(jìn)步就喜形于色）、認(rèn)可性（他們需要借助外部權(quán)威來(lái)確認(rèn)是否成功以及成功的大小）。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視賞識(shí)性教育、互動(dòng)性教育及成長(zhǎng)性教育的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造持續(xù)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)適當(dāng)施行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)小環(huán)境、打造英語(yǔ)小世界，增加課堂互動(dòng)、展示的頻率，讓每個(gè)學(xué)生每一天都能從成長(zhǎng)的喜悅中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

4.系統(tǒng)整體的優(yōu)化

在價(jià)值體認(rèn)形成過(guò)程中，刺激反應(yīng)機(jī)制是節(jié)點(diǎn)、過(guò)程與手段三者有機(jī)聯(lián)系的整體。因此，要優(yōu)化刺激反應(yīng)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，把價(jià)值體認(rèn)貫穿到學(xué)習(xí)客體及主體、學(xué)習(xí)屬性及需求等各關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)之中;要優(yōu)化刺激反應(yīng)的過(guò)程，使價(jià)值體認(rèn)與導(dǎo)入總結(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、檢測(cè)修正等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接;要優(yōu)化刺激反應(yīng)的手段，通過(guò)刺激形式的變換、刺激力度的調(diào)整、刺激通道的選擇、刺激節(jié)奏的把握，推動(dòng)主體形成積極的學(xué)習(xí)反應(yīng)。例如，要想借助課堂表?yè)P(yáng)這一刺激手段激起學(xué)生的興趣感、成就感、使命感等情感反應(yīng)，進(jìn)而形成積極的價(jià)值體認(rèn)，可以通過(guò)獎(jiǎng)品的更替來(lái)變換表?yè)P(yáng)的形式，可以從首肯到點(diǎn)贊再到鼓掌來(lái)調(diào)整表?yè)P(yáng)的力度，可以借助口頭表?yè)P(yáng)、書(shū)面表?yè)P(yáng)、實(shí)物表?yè)P(yáng)的輪換來(lái)選擇聽(tīng)覺(jué)刺激、視覺(jué)刺激、觸覺(jué)刺激等不同的通道，最終實(shí)現(xiàn)用最佳刺激方式達(dá)到最有效學(xué)習(xí)反應(yīng)的教學(xué)效果。

5.系統(tǒng)建構(gòu)的原則

教學(xué)要素的相互作用一定有其本質(zhì)的穩(wěn)定的聯(lián)系，教學(xué)環(huán)節(jié)的前后推進(jìn)一定有其固有的必然的趨勢(shì)，因此，價(jià)值體認(rèn)必須在尊重和把握外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，遵循教育學(xué)和心理學(xué)的一般性原則。

一方面，要兼顧主體的個(gè)性差異，通過(guò)因材施教促進(jìn)價(jià)值體認(rèn)的形成。以課堂提問(wèn)為例，對(duì)那些性格內(nèi)向、沉穩(wěn)樂(lè)思卻不善言辭的學(xué)生，盡量采用“簡(jiǎn)單疑問(wèn)句”的形式，注意提問(wèn)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)平和輕緩，表情和藹可親;相反，對(duì)那些性格外向、口齒伶俐卻自律性差的學(xué)生，則多采用“復(fù)雜疑問(wèn)句”的形式，用嚴(yán)肅的表情、堅(jiān)毅的目光，并結(jié)合多問(wèn)、快問(wèn)的方式，使其集中注意力。此種揚(yáng)長(zhǎng)避短、因勢(shì)利導(dǎo)的提問(wèn)方式，使不同性格特點(diǎn)的學(xué)生都能進(jìn)入并保持價(jià)值體認(rèn)的最佳狀態(tài)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

另一方面，要符合主體的心理特征，通過(guò)心理疏導(dǎo)推動(dòng)價(jià)值體認(rèn)的深化。針對(duì)小學(xué)生獨(dú)立人格尚未形成，從眾心理比較突出的特征，可利用集體的優(yōu)勢(shì)營(yíng)造課堂的“阿西效應(yīng)”，通過(guò)齊聲回答、共同討論、分組展示等，讓學(xué)生暢所欲言，使其價(jià)值體認(rèn)更加充分到位。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜新樂(lè)變的心理特征，可利用活潑多樣的組織形式營(yíng)造課堂的“互動(dòng)效應(yīng)”，通過(guò)個(gè)人、同伴、小組、班級(jí)各類主體的組合，講授、問(wèn)答、討論、探究各種活動(dòng)的開(kāi)展，增加學(xué)生課堂參與的密度，使其價(jià)值體認(rèn)更加廣泛深入。針對(duì)小學(xué)生自我意識(shí)逐步增強(qiáng)、自尊心開(kāi)始顯現(xiàn)的心理特征，可利用體態(tài)語(yǔ)言的特性營(yíng)造課堂的“暗示效應(yīng)”，對(duì)學(xué)生的不端學(xué)習(xí)行為，可通過(guò)眼神、表情和動(dòng)作的變化巧妙地向其傳達(dá)信息、表明態(tài)度，他們一般會(huì)迅速作出積極反應(yīng)，從而避免逆反心理對(duì)教學(xué)秩序的破壞。

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[作者：夏田禾（1994-），女，安徽馬鞍山人，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院在讀本科生。]

【責(zé)任編輯 ?郭振玲】