劉曉玲

【摘 要】筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從分析我國(guó)高中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀入手，重點(diǎn)探究加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的有效措施，為提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);有效措施

引言

在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橹形鞣降奈幕尘按嬖谥^大差異，我國(guó)多數(shù)中學(xué)注重的是英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)，缺乏了英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景和交流場(chǎng)景，教師的教學(xué)方式較為單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平、生活背景等之間存在著較大的差距，使得高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量差。

1.我國(guó)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師以及學(xué)生并不重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。我國(guó)高中生面臨高考的巨大挑戰(zhàn)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，用英語(yǔ)和外界之間的交流溝通時(shí)間較少，多數(shù)學(xué)生注重的是英語(yǔ)筆試成績(jī)，并不重視口語(yǔ)技能的培養(yǎng)。又因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)材料中含有大量陌生詞匯，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生嚴(yán)重影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生消極、抵觸的學(xué)習(xí)情緒。此外，英語(yǔ)教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間用在閱讀理解、試卷講解、語(yǔ)法講解等方面，很少進(jìn)行師生口語(yǔ)對(duì)話。

（二）在英語(yǔ)課堂上，教師仍舊占主體地位，缺乏了有效的反饋以及調(diào)控。多數(shù)英語(yǔ)教師在給出某個(gè)英語(yǔ)問(wèn)題或布置某項(xiàng)英語(yǔ)任務(wù)后，給學(xué)生的思考、回答時(shí)間較少，教師常會(huì)直接幫學(xué)生回答，給出正確的答案，或是轉(zhuǎn)入其他的任務(wù);無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，無(wú)法為學(xué)生發(fā)揮口語(yǔ)表達(dá)能力提供有效的指導(dǎo)。由于英語(yǔ)教師缺乏有效的反饋以及調(diào)控，使得學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生并沒(méi)有感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

（三）學(xué)校教學(xué)環(huán)境的阻礙?，F(xiàn)階段，只有少數(shù)地區(qū)實(shí)施了高考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，以等級(jí)記錄考生的口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果，且該測(cè)試結(jié)果并不納入到高口總分中。因?yàn)槲覈?guó)應(yīng)試教學(xué)的影響，使得大部分中學(xué)并不注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。此外，我國(guó)高中生的日常生活活動(dòng)范圍以及活動(dòng)時(shí)間只局限于家庭與學(xué)校，很少有機(jī)會(huì)和外國(guó)友人進(jìn)行英語(yǔ)交流。在高考?jí)毫χ?，學(xué)校并不注重英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)周或英語(yǔ)角等英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校并沒(méi)有為學(xué)生建立良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境。

2.我國(guó)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效措施

2.1擴(kuò)展高中生英語(yǔ)口語(yǔ)生成的廣度與空間

課堂作為高中生語(yǔ)言輸出以及語(yǔ)言生成的主要平臺(tái)，教師應(yīng)整合所有的教學(xué)材料，巧設(shè)課堂活動(dòng)，讓英語(yǔ)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的主要渠道之一。豐富有趣的課堂活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造大量應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提供更多英語(yǔ)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)與時(shí)間，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)表述自己的觀點(diǎn)，以此提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

例如：在《牛津高中英語(yǔ)》《unit 2 wish you were here》的課堂上，在第一課時(shí)“welcome to the unit”的講解過(guò)程中，教師利用多媒體給學(xué)生展示“surfing”、“drifting”、“rock climbing”等運(yùn)動(dòng)的視頻、圖片等;然后介紹：法國(guó)的阿沃里阿茲、智利的合恩角、希臘的斯波拉得島、美國(guó)的華盛頓、俄羅斯的勘察加半島等全球著名的冒險(xiǎn)地以及運(yùn)行項(xiàng)目，最終針對(duì)就“adventure”，要求學(xué)生熱烈討論，在課堂上“Let students talk about their original ideas for adventure travel.（讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)探險(xiǎn)旅行的獨(dú)到見(jiàn)解）。”

《牛津高中英語(yǔ)》為高中英語(yǔ)教師提供了豐富的教學(xué)資源。在課堂上，教師應(yīng)充分結(jié)合《unit 2 wish you were here》的第一課時(shí)“welcome to the unit”內(nèi)容，組織學(xué)生針對(duì)“adventure”進(jìn)行討論，并用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自己的意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師利用這種教學(xué)方式能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

2.2巧設(shè)教學(xué)情境

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。但是就目前情況而言，高中生的語(yǔ)言輸出較為困難，主要是因?yàn)樵~匯量以及語(yǔ)言知識(shí)不足，無(wú)法正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這就要求教師加強(qiáng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，將課堂資料生動(dòng)化、形象化，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供良好的氛圍。

例如：在牛津高中英語(yǔ)（模塊一）《Unit 1（上）》的課堂上，教師可以播放關(guān)于校園生活以及學(xué)校設(shè)施的英語(yǔ)視頻，利用PPT，讓學(xué)生掌握與校園生活相關(guān)的詞匯，掌握描述學(xué)校設(shè)施以及校園生活的句型。如：“High school is the time to study hard， happy learning！”（高中是努力學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)期）?！癏uge campus（學(xué)校面積大）”，“In the school all angles can see trees and flowers。（在學(xué)校隨處可見(jiàn)花草樹(shù)木）”……

3.結(jié)語(yǔ)

高中生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是教師英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的基本技能之一，更是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用技能的一個(gè)重要構(gòu)成部分。要求教師高度重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，巧設(shè)教學(xué)情境，擴(kuò)展英語(yǔ)口語(yǔ)生成的廣度以及空間。

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（作者單位：江蘇省泰興市第三高級(jí)中學(xué)）