俞志紅

【摘 要】 高中新課程標準的一個重要理念就是探究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中，離不開課堂上自身積極的思考和教師有效地提問。本文作者堅持因材施教原則，在課堂上通過巧妙提問，深入挖掘?qū)W生的潛能，進一步啟迪學(xué)生的心智，不斷增進師生情感的大融合。

【關(guān)鍵詞】問題情境;適度提問;提問契機;問題探究;課堂效率

隨著新一輪課程改革步伐的穩(wěn)步挺進，高中生物課堂尤其凸顯師生互動的重要性，而巧妙的課堂提問是實現(xiàn)這種動態(tài)信息交流的有效途徑。推行探究性教學(xué)模式是新課程改革的一個亮點。而在實施過程中，離不開課堂上自身積極的思考和教師有效地提問。正如教育家陶行知先生指出：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，借此平臺淺談高中生物課堂有效提問藝術(shù)，以達拋磚引玉之宗旨。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣

教師合理創(chuàng)設(shè)課堂問題情境不僅是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，而且是師生進行有效溝通的主渠道。因此，高中生物教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，通過形象化的再現(xiàn)生活場景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到新知識，并在問題的探討中提升分析問題和解決問題的能力。教師在巧設(shè)問題情境時，必須把握“三關(guān)”：

其一，生活實際關(guān)。高中生物新課標強調(diào)，課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。因此，我在創(chuàng)設(shè)問題情境時堅持貼近學(xué)生生活實際，給學(xué)生帶來直觀的感受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在執(zhí)教《人類遺傳病》（必修2）一課時，就提出問題：“先天性唇腭裂”是遺傳病嗎？假如你的父母是原發(fā)性高血壓患者，那你一定是高血壓患者嗎？在學(xué)生進行討論的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)提問：“先天性疾病”一定是遺傳病嗎？《婚姻法》為什么要禁止近親結(jié)婚？遺傳病一定可以借助各種方法檢測出嗎？從而為遺傳病的檢測和預(yù)防以及“人類基因組計劃”的教學(xué)埋下伏筆。

其二，形象趣味關(guān)：興趣激發(fā)學(xué)生積極探究的原動力，而教師提出的問題一定形象生動、趣味盎然，否則難以達成高效課堂教學(xué)目標。例如，我在執(zhí)教《果酒和果醋的制作》（人教版選修1）時，先用PPT向?qū)W生展示世界各地名葡萄酒的類型和價格，激發(fā)好奇心，然后適時提問：①葡萄酒顏色差異是否是添加了色素的緣故呢？②夏天開瓶的葡萄酒為什么容易變酸？③影響葡萄酒口味的因素有哪些？針對貼近生活的話題，許多學(xué)生的臉上露出了笑容。

其三，社會熱點關(guān)：社會熱點主要指學(xué)生比較感興趣的社會化問題，它是教師在教學(xué)中取之不盡的豐富資源，尤其在高中生物教學(xué)中，教師靈活引入社會熱點問題，使課堂充滿活力和時代氣息，能激勵學(xué)生深入探究，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)心關(guān)心社會熱點問題良好習(xí)慣。譬如：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》（人教版選修3）一課時，就要求學(xué)生圍繞“中國農(nóng)業(yè)部長也吃轉(zhuǎn)基因食物”的新聞這一社會熱點討論以下問題：①你希望自己食用轉(zhuǎn)基因食物嗎？為什么？②看了“轉(zhuǎn)基因食物的積極評價和負面報道”，你有何感想？③三倍體生物的轉(zhuǎn)基因生物一定不會造成基因污染嗎？這些問題既能激起學(xué)生對科學(xué)探索的興趣，又能讓學(xué)生了解到世界前沿科學(xué)的發(fā)展情況，學(xué)生學(xué)習(xí)到書本知識的同時，也學(xué)會理性看待社會熱點問題，不以訛傳訛，以免造成社會不良影響。

二、注重適度提問，確保課堂提問的高效性

高中生物教師在課堂教學(xué)中所提出的問題要有一個梯度，特別是在解答各種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因時，學(xué)生在分析解決問題時，往往做不到面面俱到、一步到位，這時需要教師由簡到繁、由小到大、層層遞進、步步深入地提出問題。

譬如：《探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響》（人教版必修1），夏季晴朗的中午，植物出現(xiàn)“午休”現(xiàn)象的原因？我先讓學(xué)生回顧光合作用的過程，然后，要求學(xué)生討論以下問題：①自然界中各類現(xiàn)象產(chǎn)生，是外因激發(fā)內(nèi)因，還是內(nèi)因激發(fā)外因？②“題干”中給予的外因有哪些？③植物氣孔關(guān)閉影響光反應(yīng)還是暗反應(yīng)？④暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供什么？等等。

這樣，步步推進的問題，幫助學(xué)生將難懂的問題先分解成一個個小問題，再通過對小問題的總結(jié)得出大問題的答案，確保了課堂提問的有效性。當然，在新課程背景下，問題的設(shè)置需要教師課前的問題設(shè)置，又需要學(xué)生課中的質(zhì)疑性提問以及學(xué)生課后思考提出的一些問題。實踐證明：教師問題設(shè)置的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，而學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新的水準也同時影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以，師生之間提出的問題是緊密聯(lián)系、相輔相成、相互影響的。

三、把握提問契機，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思考

在無邊無垠的大自然中，絕對不存在完全相同的兩片樹葉;在課堂教學(xué)中，每個學(xué)生思維狀態(tài)也各有千秋;在高中生物教學(xué)中，教師提問時務(wù)必把握好契機，即：在“欲發(fā)而未發(fā)”之前設(shè)問，“似懂而非懂”之處提問，在“無疑與有疑”之間巧問，從而有效打開學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門，進行別具一格的探究。譬如，《植物激素的發(fā)現(xiàn)》（人教版必修3）一節(jié)中，采用四個著名科學(xué)家的實驗，即解釋了生長素的發(fā)現(xiàn)過程，也初步說明了生長素的生理作用，看似簡單的教學(xué)內(nèi)容，實際融合了許多的科學(xué)探索理念。因而，把握提問的契機，用四個簡單的問題去引導(dǎo)學(xué)生進行思考，站在科學(xué)家的角度思考如下問題：①達爾文實驗的自變量是什么？②胚芽鞘感受光刺激的部位在哪兒？③詹森、拜爾實驗說明，胚芽鞘向光彎曲生長一定需要單側(cè)光嗎？④溫特實驗需要設(shè)置空白對照嗎？可見，把握提問契機的本質(zhì)就是教師提出的問題具有針對性和準確性，而問題的指向性越具體，學(xué)生的創(chuàng)新思維越敏銳，教學(xué)效果也就越顯著。

講究實際、實用和實效是課堂提問藝術(shù)的核心，課堂提問不僅是學(xué)生探究的起點，也是創(chuàng)新思維的動力。每一位高中生物教師一定要尊重每一個學(xué)生的思維特點，堅持因材施教原則，在課堂上通過巧妙提問，深入挖掘?qū)W生的潛能，進一步啟迪學(xué)生的心智，不斷增進師生情感的大融合，為促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展奉獻自己的青春年華。

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)）