王紅美

摘要：針對生活中孩子的動手能力不容樂觀的現(xiàn)狀，本文試圖構(gòu)建以核心能力、實踐基地和項目集群為要素的綜合實踐活動，并對此進行思考，提出建設(shè)，通過具體案例的介紹與剖析，闡明我們在綜合實踐課程中的所思所做和取得的經(jīng)驗、成果，對綜合實踐活動的有效開展作出有益的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：綜合實踐;動手能力;思考與構(gòu)建

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-028-3

我國現(xiàn)代著名教育家黃炎培畢生主張手腦并用，反對勞心勞力分離。他強調(diào)：“要動手的讀書，讀書的動手，把讀書和做工兩者聯(lián)系起來，只有手腦聯(lián)合才能產(chǎn)生智慧。”人民教育家陶行知“用手又用腦，才能有創(chuàng)造”的童謠家喻戶曉?？梢姡瑒邮帜芰κ侨巳姘l(fā)展的一個重要方面，是反映人才綜合素質(zhì)的一個重要因素。所謂的“心靈手巧”，說的也是這個意思，即：手巧了，心靈（大腦）會更靈活。

那么中國學(xué)生的動手能力如何呢？讓我們來看看不容樂觀的現(xiàn)實。

剖析——現(xiàn)代孩子動手操作能力嚴重缺失

我們不禁要發(fā)聾振聵地問一聲：現(xiàn)在的孩子怎么啦？

最近孩子們都喜歡看什么節(jié)目？動畫片、童話??？no，no，no！現(xiàn)在孩子們喜歡看的是《爸爸去哪兒了》、《一年級》，年輕人則愛看《奔跑吧，兄弟》、《一路上有你》這樣一些真人秀節(jié)目。一方面全民娛樂時代里，真人秀節(jié)目更貼近普通老百姓的生活，觀眾能從中找到自己的影子;另一方面看著真人秀中的孩子、爸爸和明星們由笨拙、生活能力低下慢慢成長成熟，從親情缺失到共同面對困難完成各種任務(wù)，“暴露問題+解決問題”的敘述風(fēng)格頗受歡迎。暴露什么問題又解決什么問題？我們再往下看。

翻開一則舊聞，2009年3月《濟南時報》刊登了一篇文章，文中介紹：3月12日是一年一度的“植樹節(jié)”，不少學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生們愛綠護綠的意識，專門讓學(xué)生自己動手，種點小花小草。可沒想到，就是如此簡單的一項校園活動，不少學(xué)生卻是洋相百出。有的學(xué)生在拿到老師發(fā)的花種后，不是立即動手栽種，而是看著花盆和泥土發(fā)呆，不知如何下手;有的學(xué)生將花盆里澆滿了水，底層的泥土頓時成了泥巴湯，根本無法栽種;有的男生甚至把老師下發(fā)的花種子都弄丟了，干脆玩了起來，結(jié)果弄得滿手滿臉都是黃泥巴?，F(xiàn)場真是一片狼藉，讓人看了哭笑不得。

現(xiàn)實中這樣的問題和聲音隨著我國獨生子女的成長，就一直伴隨而來，未曾消失。自我中心強烈缺乏合作意識，適應(yīng)社會能力差依賴性強，承載太多期望心理脆弱多不健康心態(tài)等等問題讓人擔憂，甚至第一代80后的獨生子女被稱為“草莓一代”。但隨著80后獨生子女成人、成家，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實并沒有我們被妖魔化那么可怕。在慶幸的同時，我們?nèi)耘f會發(fā)現(xiàn)一些更深層次的問題。不少家長說起自己孩子的動手能力時，提到最多的就是“會彈琴”、“會畫畫”、“會制作模型”等，至于孩子是否會家務(wù)勞動、是否會照顧自己等生活技能，不少家長都表示自己并不關(guān)心，而且平時也沒有意識去鍛煉孩子。是啊，現(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越，養(yǎng)尊處優(yōu)與家長更關(guān)心孩子的智力發(fā)展，使得“會什么”與“不會什么”變得那么的突出。于是，社會中就會出現(xiàn)相當一部分小學(xué)生動手能力差，缺乏基本的生存本領(lǐng)和生活自理能力，以致出現(xiàn)衣服紐扣不會扣、穿鞋不會系鞋帶、戴帽還得反著戴的怪現(xiàn)象，孩子真是離開了父母就不能生存，更談不上會高質(zhì)量生活了。

回到開頭，我們發(fā)現(xiàn)在電視中紅火的真人秀節(jié)目，其背后不就是暴露出家長和孩子生活能力的缺失，在電視里突出表現(xiàn)出的是在解決各種問題中提高自己和孩子的各方面能力，最后讓孩子、家長同成長、家庭更和諧的快樂主題嗎？

我們將目光聚焦于“動手能力”這個最被人以詬病的點上來反思我國傳統(tǒng)的教育方式。由于歷史的、現(xiàn)實的種種原因，學(xué)生動手能力的培養(yǎng)確實被長期忽視了，學(xué)校注重動腦能力的培養(yǎng)較多，而不太注重動手能力的鍛煉。高分低能現(xiàn)象仍很嚴重，不僅是生活，甚至影響到孩子的行為，甚至是創(chuàng)新能力。沒人當藍領(lǐng)工人，一方是社會瞧不起，另一方面是不是和孩子不能干、干不了也有相當大的關(guān)系？

如果說上述還是家庭教育的話，作為教師我們應(yīng)當為此做些什么？顯然，這并不是隱喻著學(xué)校在其中將扮演著“救世主”的角色，學(xué)校并沒有靈丹妙藥，只是作為教育工作者我們更愿意有著把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人而非“做題機器”的責任和擔當，這樣的教育價值基本取向讓教育回歸本來的功能、發(fā)揮教育最大的效益。

行動——動手操作能力培養(yǎng)勢在必行

綜上所述，在我們的教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的動手操作能力的訓(xùn)練。顯然，這牽扯到目標確定、課程設(shè)計、課堂實施、教學(xué)評價等等一系列千絲萬縷、千頭萬緒的各方面。綜合實踐課和其他課程一樣有著明確的課程設(shè)計和教材實施，要使學(xué)生的操作技能單純依靠在課堂上短短四十分鐘掌握得非常熟練難度較大，另一種方法就是配合課堂教學(xué)開展形式多樣的室外綜合實踐體驗式活動。室外活動對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，發(fā)展學(xué)生個性特點有很好的功能，因為綜合實踐活動組織形式相對寬松，為學(xué)生自由發(fā)展提供了可能，它不但可以滿足個人的不同興趣，而且還對鞏固知識，提高包括動手能力在內(nèi)的各種能力，強化技能有很好的作用。所以，作為綜合實踐活動課程的老師，在每次活動中我們更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生天真、活潑的特點和獨生子女嬌生慣養(yǎng)、動手操作能力差的弱點，把動手操作能力的培養(yǎng)從室內(nèi)引到室外，從學(xué)校遷移到家庭和社會，在開展各種活動的同時注重孩子們的動手操作能力的培養(yǎng)。

基于此，我在班級開展了“體驗角色，快樂成長”的系列實踐活動，讓孩子們走進家庭、深入校園、融入社會、走向大自然?；顒又校乙龑?dǎo)學(xué)生在實踐中用眼睛去觀察，用心靈去體驗，用智慧去感悟，使他們在各種角色中獲得體驗，在體驗中不斷增強自己的動手操作能力。

我們有著明確的適合學(xué)校實際開展活動的設(shè)計理念和行動方案，我們且稱之為綜合實踐特色課程群。這個特色課程群包含核心能力、實踐基地和項目集群三部分。如果將它們比喻成一棵大樹的話，核心能力就是樹根，它以國家綜合實踐課程標準為指導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目的重新整合，是綜合實踐課程校本化;實踐基地則居于中部，是依根而生的中部，是與綜合實踐學(xué)科相關(guān)的各項綜合性渠道;項目集群是在最高處，是樹干滋生的枝葉，是以項目為載體的課程群的豐富與發(fā)展。如果說核心課程是奠基的話，實踐基地就是載體，項目課程就是融合，即中心向周邊輻射，相互聯(lián)系形成彼此聯(lián)系的通道和相容共生的共同體。由此，核心能力、實踐基地和項目集群以整體開展的實施建設(shè)促進孩子的全面、個性、健康的發(fā)展。如圖所示。

在此理念的設(shè)計與實施中，孩子們的各方面素養(yǎng)得到明顯的提升，一方面，它針對孩子的發(fā)展差異提供了豐富、開放、可選擇的活動渠道與項目，為孩子動手能力提高提供時間與空間的舞臺;另一方面，提供多樣化的資源，為孩子提供多種可能性，促進不同特質(zhì)孩子的共同發(fā)展。而身為其中的教師也因為項目活動而成為了課程的開發(fā)、創(chuàng)編、實施者，自身專業(yè)性明顯提高。下面具體介紹我在這個系列活動中的做法：

一、讓學(xué)生在家庭中體驗角色，提高動手操作能力

為了讓學(xué)生在實踐中體驗爸爸或者媽媽做家務(wù)活的艱辛，我班開展了“我是當家人”——體驗父母角色的活動。我布置學(xué)生在自己家中，扮演一天爸爸或者媽媽的角色，打掃房間、買菜、做飯、洗衣，幫爸爸媽媽分擔家務(wù)勞動。有一次，我教學(xué)生制作涼拌菜，我讓他們根據(jù)父母的喜好和口味準備不同的原料和調(diào)料，課堂上我不直接講解涼拌菜的制作方法和步驟，而是把主動權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生用自己認為好的方法和步驟來制作，結(jié)果，學(xué)生們在嘗試中發(fā)現(xiàn)了多種方法，做出來的涼拌菜味道也各不相同，各有特色。制作結(jié)束，我讓學(xué)生把自己做的涼拌菜帶回家請爸爸媽媽一起分享。這次活動，孩子們既體驗了角色，又鍛煉了動手能力，培養(yǎng)了他們的感恩之心。

如果家長從事開店或者做生意的，我們還可以開展“我是小老板”——體驗老板角色的活動。假日里，讓學(xué)生和爸爸媽媽一起上班、下班，從批發(fā)市場進貨、侃價、裝貨、卸貨、貨物上架、發(fā)貨……從中感受爸爸媽媽工作的繁忙和復(fù)雜，體驗他們工作的辛苦以及賺錢的不易。

二、讓學(xué)生在校園中體驗角色，提高動手操作能力

我班開展了“一日班主任”——體驗教師角色的活動，讓學(xué)生輪流成為“一日小班主任”。體驗活動的當天，“小班主任”負責一天的班級管理工作，自主安排班級中的各項活動：從早自習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、值日生的安排、課間操的組織，到回家作業(yè)的布置等等。對于班級中不守紀律的同學(xué)，“一日小班主任”要悉心相勸，碰到作業(yè)不會的同學(xué)，“一日班主任”要認真講解，看著堆得像個小山似的作業(yè)本，“一日班主任”要放棄所有的課余時間去批閱。如果遇到大型活動，那么準備工作、布置教室等任務(wù)也要一并完成……

三、讓學(xué)生在社會中體驗角色，提高動手操作能力

社會是個大課堂，孩子們每天都要接觸社會，將來還要走向這個大舞臺，因此引導(dǎo)孩子們認識社會、了解社會，是角色體驗不可缺少的內(nèi)容，讓學(xué)生走入社會這個實踐課堂，進入到社會的各行各業(yè)去體驗生活，從而了解不同職業(yè)的特點、工作的艱辛，并在真實體驗社會角色的過程中提升綜合素質(zhì)。我班開展了“社區(qū)志愿者”——體驗義工角色的活動。學(xué)校將附近的湯汪敬老院作為學(xué)生志愿者服務(wù)基地，定期組織學(xué)生到敬老院做小義工，有的同學(xué)打掃衛(wèi)生、讀報、聊天，有的同學(xué)則帶去餡心、餃皮等，和老人們一起包餃子。

四、讓學(xué)生在大自然中體驗實踐，提高動手操作能力

在孩子的眼中，大自然也是他們無限樂趣的源泉。學(xué)生天性好奇好動，生來酷愛大自然。他們可以為了玩水、玩沙、撿石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作動物標本而忘記吃飯。因此教師要利用學(xué)生這一天性，在學(xué)?；蛘咝Ｍ獗M可能多地帶領(lǐng)他們搞一些小種植、培土、插花、撿樹葉、編草帽等活動。我校根據(jù)四季的變化，應(yīng)時應(yīng)景地開展活動，如：春天，教學(xué)生制作風(fēng)箏，一塊到野外放飛;夏天教學(xué)生游泳、玩打水仗的游戲;秋天一塊到野外撿落葉，進行樹葉貼畫;冬天則讓學(xué)生凍冰花、堆雪人、剪窗花。我還常常帶領(lǐng)孩子們踏青郊游，讓孩子觀察春夏秋冬自然景色的變化;和孩子一起種植花草樹木，了解植物生長過程;養(yǎng)些小動物，讓孩子觀察它們的習(xí)性動態(tài)等。

我們的學(xué)校地處城郊結(jié)合部，校園生態(tài)環(huán)境很好，四季鳥語花香，各種植物次第發(fā)芽、開花，一如她的名字：花園。我就帶領(lǐng)學(xué)生考察校園植物、檢索專業(yè)書籍、咨詢園藝專家，生成課程資源二維碼，深入挖掘和利用校園植物資源。目前，課程資源庫里已囊括了校園里所有植物的信息，學(xué)生可以通過閱讀植物銘牌認識、了解、珍愛身邊的一草一木;還可以通過手機掃描二維碼，直接鏈接到學(xué)校的“綠動校園”課程資源庫，獲取更多的植物信息。

我校還拓展了校外資源，將沙頭鎮(zhèn)的西江生態(tài)園作為學(xué)校的實踐基地，讓師生學(xué)習(xí)種植玉米、蘿卜等農(nóng)作物。老師們帶頭，師生在當?shù)剞r(nóng)民的指導(dǎo)下翻地、下種、栽苗、澆水、鋤草、施肥，隨后成立種植跟蹤小組進行觀察、記錄、研究、總結(jié)、反思。學(xué)生通過自己的勞動，經(jīng)歷了蔬菜的整個種植過程，體會到了勞動的艱苦與快樂，品嘗到了勞動的成功與喜悅，培養(yǎng)了勞動情趣，提高了動手能力。

充分利用大自然，一年四季都可進行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。古人的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”的詩句正是對兒童在接觸大自然中一些活動的寫照。

展望——動手操作能力培養(yǎng)永不停步

知識是來接受的嗎？我們認為知識是要學(xué)生思考的，還有什么呢？知識是用來創(chuàng)造的，更是最終觸發(fā)孩子潛在能力的“觸發(fā)器”。與其說是我們在綜合實踐課中在學(xué)知識，我們更愿意說是帶領(lǐng)孩子在綜合實踐課活動中“品味”知識的過程。當然我們對綜合實踐課活動的解構(gòu)并不意味著消解學(xué)科特質(zhì)和學(xué)科課程的清晰性，我們展示豐富性、重視活動本身并不代表我們不深入探尋其中的規(guī)律和整體的框架，相反，我們將更容易更好地沿著已經(jīng)設(shè)計的軌跡以更清晰的方式進行著。

幾年的實踐證明，以核心能力、實踐基地和項目集群整體開展的綜合實踐活動既能發(fā)揮學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的作用，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力。讓學(xué)生自己去動手操作，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，自己去嘗試解決新問題，探求新知識，力求做到凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，都讓他們參與解決。這樣，學(xué)生在操作中探索，在探索中創(chuàng)新，不僅能學(xué)知識，而且能學(xué)方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，別人說上千遍萬遍，也抵不上讓學(xué)生自己做一遍。知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長遠的;知識使學(xué)生受益一時，能力將使孩子受益終生。

當然，我們以案例的形式來闡明自己的觀念，透露的是顯性課程的背后是隱性理念的支撐和影子，對學(xué)科思考之思考，對做法背后的緣由批判之批判，努力使得思考更接近本真，批判更趨向理性，核心更為凸顯，最終建構(gòu)的是合理的體系和較為理想的根本。

同樣，我們也努力較少涉及模式，因為模式容易造成一種傾向和封閉，缺乏靈動而易走向僵化，缺乏豐富而易走向狹隘，干擾了本來更需要“藝術(shù)化”的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)。

我們更希望，通過我們的一些實在做法和接近草根的想法，體現(xiàn)的是一種價值，一種會吸引更多老師的參與，更是對未來學(xué)科發(fā)展的一種預(yù)見，一種行動中的選擇和自身理想達及的思考與行動方式。

我們也許還會快步朝前走，因為我們已經(jīng)找到了方向，有了較為理想的課程結(jié)構(gòu)，我們必將繼續(xù)朝優(yōu)化課程設(shè)置、課程實施、課程評價等多方面邁進，綜合思考綜合實踐課程的整體推進、頂層設(shè)計下的有效實施。當然，我們也在努力做得更加實在些、更具“現(xiàn)代化”些，更著眼于這些個關(guān)鍵詞：趨勢、問題、希望;關(guān)注延續(xù)、關(guān)注變化、關(guān)注差異……

最終，我想回應(yīng)我們最初的主題，那就是發(fā)自內(nèi)心深處的呼喚——“讓抱大的孩子自己走路吧！”

[參考文獻]

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