韓棟

摘要：新課程背景下的教學(xué)理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，在以機房環(huán)境為主的信息科技學(xué)科教學(xué)過程中如何關(guān)注每一位學(xué)生的有效學(xué)習，使他們的信息素養(yǎng)得到充分的發(fā)展對教師提出了相當高的要求。在教學(xué)各環(huán)節(jié)實施分層教學(xué)能體現(xiàn)教師對每一位學(xué)生的關(guān)愛，也能切實提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);分層教學(xué);意義;實施策略

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-065-1

一、分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的意義

1.分層教學(xué)是一種現(xiàn)實需要，由于家庭教育觀念的差異、信息設(shè)備的配置差異以及孩子本身的學(xué)習能力差異，導(dǎo)致了學(xué)生利用各種信息技術(shù)工具進行工作、學(xué)習、生活的能力有所差別，實施分層教學(xué)能順應(yīng)學(xué)生的個體差異，幫助每一個孩子進行有效地學(xué)習，使他們的信息素養(yǎng)得到充分發(fā)展。

2.分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，這種方法能激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習潛能，讓不同層次學(xué)生在各自學(xué)習的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展，使他們享受到學(xué)習的成就感。

3.它是一種教學(xué)能力，體現(xiàn)著教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)對各層次學(xué)生的關(guān)注，以及在以機房為主要教學(xué)環(huán)境中對課堂駕馭能力和對每位學(xué)生學(xué)習關(guān)注的能力。

二、分層教學(xué)的實施策略

1.學(xué)生分層。學(xué)生的個別差異主要表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習態(tài)度、情感、智能等方面，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生之間還存在一些特殊的差異，比如：有一部分學(xué)生因為家庭條件富裕接觸電腦較早，積累了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習興趣濃厚，接受能力強，自學(xué)能力也相當好，這樣的學(xué)生學(xué)習起來就會很順利，甚至個別學(xué)生已經(jīng)成為其他學(xué)生心目中的小專家;相反的，有些學(xué)生從未接觸電腦，望而生畏，對電腦沒興趣;有些同學(xué)盡管對計算機有一定興趣，但接受能力相當差，課堂習慣又不好，所以教學(xué)效果也不佳。

針對這種情況，將學(xué)生動態(tài)地分為三層，A層：此層學(xué)生基礎(chǔ)好，動手能力強，學(xué)習興趣濃厚;B層：此層學(xué)生比較一般，缺乏學(xué)習主動性，課堂教學(xué)中能掌握教師所教授的知識;C層：此層學(xué)生接受能力及學(xué)習習慣都比較差，對電腦沒有興趣。定好層次后，按照A—B—C的順序把學(xué)生排好座位，在課堂教學(xué)中，有利于教師的輔導(dǎo)，并隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵學(xué)生由低層向較高層次遞進。

2.教學(xué)目標分層。確定教學(xué)目標要在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來確定，設(shè)置分層目標要遵循“既要讓全體學(xué)生達到教學(xué)大綱要求的基本目標，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習”的原則，使目標層次與各層學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點學(xué)生都有力所能及的目標，以便學(xué)生吸收知識。

對A層學(xué)生的來說，在掌握了基礎(chǔ)知識后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習活動停止，應(yīng)巧妙設(shè)計，更大地發(fā)揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力;對B層的學(xué)生來說，讓他們掌握基礎(chǔ)知識的同時還要提高他們的學(xué)習能力;對C層的學(xué)生來說，促使他們掌握基礎(chǔ)知識，耐心輔導(dǎo)。

3.教學(xué)過程分層。根據(jù)統(tǒng)一要求，因材施教的教學(xué)原則，教師可以把本節(jié)課核心的教學(xué)內(nèi)容全班統(tǒng)一進行學(xué)習，在學(xué)生操作練習階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇幫助的方式。由于教帥提供的學(xué)習資源是分層次的，那么不同層次的學(xué)生就會根據(jù)自己的實際情況選擇自己要完成的任務(wù)和學(xué)習策略，教師此時就是學(xué)生學(xué)習的幫助者，為學(xué)生遇到的困難提供幫助，期間基礎(chǔ)好的學(xué)生可以作為教師的助手去輔導(dǎo)其他的同學(xué)，或者選擇難度更大的任務(wù)來完成。基礎(chǔ)弱的同學(xué)可以選擇同學(xué)幫助、教師幫助、教材幫助或者教師提供的學(xué)習資源提供幫助，這樣大大提高了課堂的教學(xué)效率，也照顧到了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求?；A(chǔ)弱的學(xué)生能夠保證完成本節(jié)課的基本任務(wù)，讓他們體會到完成任務(wù)的成就感，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能力，可以創(chuàng)作出很多優(yōu)秀的作品，而且在他們幫助基礎(chǔ)較弱學(xué)生的同時根據(jù)知識精致理論，他們自身對知識的理解也更加的透徹了，同時也增進了學(xué)生之間的情感交流。中等的學(xué)生能夠完成基本任務(wù)，經(jīng)過個人努力也可以完成稍有難度的任務(wù)。采用這種授課方式使不同層次的學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到提高。他們的學(xué)習興趣也會保持得很持久。

4.課堂練習分層。課堂練習是對所學(xué)知識的深化和擴展，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力，提高教學(xué)效率。如果在練習中用“一鍋煮”、“一刀切”的辦法勢必使部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感，所以，課堂教練習上的分層至關(guān)重要。分層練習能使每位學(xué)生經(jīng)常獲得在成功的體驗，品嘗收獲的甘甜。一般情況下，課堂練習每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨立完成的，在練習的設(shè)計上要盡量分出不同層次，讓各層學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”;在練習難度上又要設(shè)計難易程度有差異的練習，分為基本題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題，達到大綱規(guī)定要求，在此基礎(chǔ)上對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。總之，通過練習讓各層次學(xué)生都能體會到成功的快樂。

5.分層輔導(dǎo)。學(xué)生操作水平的差異是客觀存在的，在機房中上課，學(xué)生一不懂就立即舉起手來提問，教師顧此失彼，但事倍功半，教師付出的努力并沒有看到明顯的效果。所以開展分層輔導(dǎo)，并在實際的課堂教學(xué)中把學(xué)生按層次分組，鼓勵動手能力好的學(xué)生幫助能力較差的學(xué)生，充分發(fā)揮骨干學(xué)生的帶頭作用，可以起到較好的教學(xué)效果。

6.評價分層。在教學(xué)過程中通過形成性評價，及時了解學(xué)生達到分層目標的情況。熱情地肯定每個學(xué)生的點滴進步，增加學(xué)生的自信心。分層評價重在過程評價，評價要從不同角度分析。分層評價因?qū)佣?，重在激勵。不用一把尺子去丈量一班學(xué)生。評價是鼓勵不同層次的學(xué)生在不同的起點前進，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性，讓不同層次學(xué)生都能在獲得成功的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)習上的良性循環(huán)。我們實施學(xué)生自我評價、小組評價與老師評價相結(jié)合，這樣會顯得更加客觀實際地反映學(xué)生的真實情況。同時，小組評價也有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、問題分析和解決能力。