【摘要】英語學(xué)科，是小學(xué)教學(xué)體系重要的組成部分之一，由于小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)詞匯頗多，詞匯之間的關(guān)聯(lián)性比較低，如何更加高效、更加準確的讓學(xué)生將單詞、短語融會貫通就成為了小學(xué)高年級英語教學(xué)中的一大難題。通過情境教學(xué)模式，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的方法，在近年來的小學(xué)英語教學(xué)中取得了良好效果。本文將針對基于情境教學(xué)模式的小學(xué)英語教學(xué)進行一些簡單的分析和探究。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 教學(xué)模式 小學(xué)英語 教學(xué)研究

【中圖分類號】G623.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0116-01

一、通過實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

因為小學(xué)生能夠接觸的事物比較少，并且習(xí)慣通過眼睛所看到的實物形象來建立思維觀念，因此如果教師能夠以實物作為輔助創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生通過看實物來加深記憶印象和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，將極大的提升課堂教學(xué)效率，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識[1]。

二、通過圖片創(chuàng)建教學(xué)情境

通過實物創(chuàng)建的教學(xué)情境雖然直觀、有效，能夠顯著提高學(xué)習(xí)效率，但是在教師的實際課堂教學(xué)活動中，一些比較抽象的概念性詞匯，或者受現(xiàn)實條件限制無法帶到課堂上來的實物詞匯，無法通過實物輔助來創(chuàng)建教學(xué)情境，這種時候可以用通過圖片創(chuàng)建教學(xué)情境。通常來說，小學(xué)生對于繪畫圖片都有著濃厚的興趣，特別是在圖片內(nèi)容比較陌生的或者圖片沒有被完全展示的時候，將會激起學(xué)生極強的探究欲望，這將幫助教師完成教學(xué)任務(wù)并保證教學(xué)質(zhì)量。比如，小學(xué)五年級Easter is in Spring的課程教學(xué)過程中，教師通過對一些節(jié)日的圖片對學(xué)生進行提問，借此激發(fā)學(xué)生對有關(guān)節(jié)日的學(xué)習(xí)興趣。其課堂情景為：

Teacher：Good morning students. How do you know about the festivals？ Please look at the pictures and tell me what festival it is.

之后教師指著一張圖片，圖片中是很多工人一起工作的畫面，并讓一名學(xué)生回答。

Student 1：Labor day.

Teacher： Very good.

然后教師換了一張圖片，圖片中都是一些搞怪的小玩具，并提問下一名同學(xué)。

Student 2：April Fools.

Teacher：Great！

通過對圖片上不同節(jié)日的特色，讓學(xué)生激發(fā)對西方節(jié)日內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時也加深了對相關(guān)詞匯的記憶，以此提升課堂的教學(xué)效率。

三、通過動作創(chuàng)建教學(xué)情境

教師通過合理的肢體動作也能夠在課堂上設(shè)計出很好的教學(xué)情境，通常小學(xué)生比較好動，讓學(xué)生在玩耍中體會教學(xué)內(nèi)容能夠活躍教學(xué)氣氛，加深師生間的感情。比如在小學(xué)五年級上冊中Unit 4 Hobbies的單元教學(xué)中，教師可以在教學(xué)活動開始前為學(xué)生簡單的跳一段舞蹈，然后提問：What do I like doing？如果學(xué)生答不上來，教師可以假裝很生氣的說：I am dancing！一方面借“生氣”的情緒來調(diào)節(jié)課堂氛圍，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面讓學(xué)生體會動作和詞匯的關(guān)聯(lián)和含義，通過動作來創(chuàng)建情境不僅能夠提高情境教學(xué)對課堂教學(xué)活動的適應(yīng)性，提高情境教學(xué)的廣度，而且能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)建一個囊括語言、動作交流的立體化教學(xué)形式。

四、通過表情創(chuàng)建教學(xué)情境

有些英文詞匯，像是情緒中的happy、sad、angry、fear等等，與其通過圖片來創(chuàng)建教學(xué)情境，通過表情來實現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)建能夠更好的提升課堂效率。比如在小學(xué)英語四年級下冊的Unit 7 Whats the matter？單元教學(xué)時，教師可以通過模仿不同情緒的表情讓學(xué)生競猜與教師表情對應(yīng)的情緒詞匯。教師可以假裝很難過，然后問學(xué)生：Whats the matter with me？學(xué)生這時可能會回答：You are sad.通過這種表情的模擬能夠讓學(xué)生更好的寓情于景，體會不同表情的不同含義。

綜上所述，教育體制新課改的推行使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、課堂學(xué)習(xí)參與能力得到提升，是國家教育事業(yè)取得的巨大進步?？梢灶A(yù)見，隨著小學(xué)英語情境教學(xué)模式的應(yīng)用越來越多，未來我國小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣將得到顯著增強，我國的小學(xué)英語教學(xué)水平也將取得前所未有的進步。

參考文獻：

[1]黃祎.小學(xué)高年級英語學(xué)習(xí)效能感、歸因方式與英語成績的關(guān)系[D].華中師范大學(xué)，2014.

作者簡介：

姜玉純，女，湖南長沙人，漢族，現(xiàn)職稱：小學(xué)英語一級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。