孫浩勝

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂討論，是教師和學(xué)生共同的數(shù)學(xué)活動(dòng)。討論的目的是為了讓學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)心理素質(zhì)等。在討論中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、想法說(shuō)出來(lái)，這樣才能促進(jìn)信息交流。進(jìn)而起到互相學(xué)習(xí)、共同提高的作用。

【關(guān)鍵詞】營(yíng)造氛圍；把握時(shí)機(jī)；精選重點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂討論是在教師的適度引導(dǎo)下，師生就教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易混淆的概念、容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方及有利于發(fā)展學(xué)生思維的知識(shí)點(diǎn)，相互進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯的一種教學(xué)組織形式。積極有效的課堂討論能使學(xué)生精神振奮、注意集中、思維敏捷及興趣高漲。

一、要營(yíng)造寬松氛圍，授以討論方法

從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對(duì)一個(gè)人的表?yè)P(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。在討論式的課堂中，教師要特別注意用真摯、坦率的心境與學(xué)生平等相處，用愛(ài)心為學(xué)生營(yíng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍，同時(shí)給學(xué)生留足敢想、敢說(shuō)的空間，做到精講多討論。

實(shí)際上，討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們?cè)谟懻撌降恼n堂教學(xué)中，特別是對(duì)中高年級(jí)要結(jié)合“學(xué)習(xí)策略”的介紹著重進(jìn)行了“討論策略”的指導(dǎo)。如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言？如何評(píng)價(jià)別人的意見(jiàn)？不同的意見(jiàn)如何質(zhì)疑、辯論？小組長(zhǎng)如何組織組員圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論？如何集中意見(jiàn)向全班匯報(bào)？通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生便可由討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)到“爭(zhēng)論不休”，由不會(huì)抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到提出繼續(xù)討論的話題，如在一節(jié)立體圖形體積的復(fù)習(xí)課中，各小組共同整理出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，教師提出了“根據(jù)各種立體圖形體積計(jì)算的特征，聯(lián)想公式推導(dǎo)，哪些公式可以合二為一？”的討論問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，當(dāng)其中一組說(shuō)出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體體積計(jì)算可以合用一個(gè)公式時(shí)，另一組同學(xué)便很快說(shuō)出了“圓錐體體積=1/3×底面積×高”。

二、要把握討論時(shí)機(jī)，靈活適度處理

俗話說(shuō)得好：“機(jī)不可失，時(shí)不在來(lái)?！闭n堂討論應(yīng)抓住時(shí)機(jī)。由于這種心理狀態(tài)的作用，學(xué)生往往對(duì)自己的想法會(huì)產(chǎn)生懷疑，希望從別人的交流中得到啟發(fā)。所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常好，學(xué)生這種“憤悱”心態(tài)教師完全可以從學(xué)生課堂的回答和情緒反饋中察覺(jué)到。

例如：一次數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，我為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更好，設(shè)計(jì)了如下一道判斷題：甲數(shù)比乙數(shù)多0.25，乙數(shù)就比甲數(shù)少0.25；甲數(shù)比乙數(shù)多25%，乙數(shù)就比甲數(shù)少25%，有一部分同學(xué)認(rèn)為前后兩句都是正確的，有大部分同學(xué)認(rèn)為后面一句是錯(cuò)誤的，也有少數(shù)同學(xué)覺(jué)得難以確定。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從小數(shù)（0.25）和百分?jǐn)?shù)（25%）的含義去討論。自然，學(xué)生明白了后一句為什么錯(cuò)誤的原因。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力也可得到磨練。

一般說(shuō)來(lái)，同桌討論適于相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問(wèn)題；小組討論比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于難度較小的問(wèn)題或臨時(shí)遇到的“冷場(chǎng)”則可采取這種辦法；全班討論常常是解決重難點(diǎn)內(nèi)容或解決爭(zhēng)議的問(wèn)題；“一幫一”主要用于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生；“組長(zhǎng)輪換”可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。當(dāng)然，討論方式絕對(duì)不可能一成不變，必須根據(jù)討論點(diǎn)的難易、內(nèi)容的不同、學(xué)生實(shí)際而靈活選擇。

三、要精選討論內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材內(nèi)容雖然非常豐富，但并非所有內(nèi)容都能夠或必須進(jìn)行討論。因此，我們要選好“討論點(diǎn)”也就是所要討論的內(nèi)容，我們要以此為“突破口”，而這個(gè)突破口通常就是指教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或與重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)系較為密切的問(wèn)題，它是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

如“用分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題”中，許多學(xué)生會(huì)把“A比B多1/4”，理解為“B比A少1/4”，這時(shí)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生通過(guò)討論否定錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，找出錯(cuò)誤癥結(jié)，這比教師的直接灌輸要有用得多。通過(guò)討論使全體學(xué)生理解并掌握公式，從而更好地應(yīng)用這一知識(shí)，或許這一討論會(huì)使學(xué)生受益終生。

總之，討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識(shí)的探索式教學(xué)方式，是在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，尤其值得研究的一門教學(xué)藝術(shù)。因此，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維，讓他們碰撞出智慧的火花，這樣一來(lái)，我們的數(shù)學(xué)課堂便會(huì)生機(jī)盎然，煥發(fā)出生命的活力。

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