盧柳柳

【摘 要】在初中英語教學(xué)中，我們主要是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握聽、說、讀、寫的最基本的知識(shí)，能夠用英語作最基本的交際。用理論的知識(shí)來教英語是無法讓學(xué)生學(xué)好這門功課的，英語屬于語言中的一種，它必須是要通過訓(xùn)練來掌握的，通過聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠很好的掌握英語的基本交流。所以實(shí)踐是語言課堂的重點(diǎn)。沒有實(shí)踐的交流活動(dòng)就 不能夠培訓(xùn)出很好的英語交際水平。本文認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)模式是初中英語課堂教學(xué)必然，指出了互動(dòng)學(xué)習(xí)的要求以及初中英語課堂中的互動(dòng)教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中英語課堂；互動(dòng)教學(xué)；有效性

初中的英語教學(xué)需要提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力以及實(shí)踐能力，立足于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用多種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。交際功能是語言體現(xiàn)出的最基本的功能，在初中英語教學(xué)中，我們主要是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握聽、說、讀、寫的最基本的知識(shí)，能夠用英語作最基本的交際。用理論的知識(shí)來教英語是無法讓學(xué)生學(xué)好這門功課的，英語屬于語言中的一種，它必須是要通過訓(xùn)練來掌握的，通過聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠很好的掌握英語的基本交流。所以實(shí)踐是語言課堂的重點(diǎn)。沒有實(shí)踐的交流活動(dòng)就不能夠培訓(xùn)出很好的英語交際水平。

1 互動(dòng)教學(xué)模式是初中英語課堂教學(xué)必然

聽、說、讀、寫、譯是英語能力最主要的表現(xiàn)，在我們傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上都是老師作一些理論的講解，學(xué)生在下面被動(dòng)的去接受，這種灌輸式的教學(xué)除了能夠讓學(xué)生的“寫”的能力有促進(jìn)作用外，其他的幾個(gè)方面都會(huì)很難提升?；?dòng)的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，能讓教師和學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的氣氛變得和諧、快樂，讓學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣?；?dòng)教學(xué)模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合讓學(xué)生從傳統(tǒng)英語教學(xué)的被動(dòng)聽講走向主動(dòng)練習(xí)，讓英語教師在課堂教學(xué)中成了參與者，完成了角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)的雙豐收。

2 初中英語課堂中的互動(dòng)教學(xué)對(duì)策

為了使得與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式區(qū)別開來，讓學(xué)生能夠在輕松，自然的學(xué)習(xí)環(huán)境下達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式就是互動(dòng)教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得最大的成效。因?yàn)椤盎?dòng)教學(xué)”的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容不同，所以需要采取靈活的互動(dòng)模式。

2.1加強(qiáng)群體互動(dòng)，提高教學(xué)效率

受年齡階段的影響，在初中階段的英語教學(xué)中，老師們一般都會(huì)通過各種途徑去幫組學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力。①組建英語活動(dòng)興趣小組，同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求組織小組的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的討論，讓每一個(gè)小組成員都能參加到團(tuán)體中來，讓學(xué)生能在第一時(shí)間內(nèi)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，找回學(xué)習(xí)的興趣和自信。②針對(duì)初中英語的課堂特點(diǎn)和要求，還能擴(kuò)大群體活動(dòng)范圍，在特定的課時(shí)內(nèi)容、社會(huì)環(huán)境、節(jié)假日等組織全班學(xué)生參加英語晚會(huì)、以某一主題性質(zhì)的英語辯論會(huì)等，這樣既有利于鍛煉初中學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的綜合能力還能有效地改善學(xué)生在實(shí)際生活中的交際能力等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。

2.2巧設(shè)問題，提速互動(dòng)課堂

老師提問，學(xué)生回答，這是在初中英語教學(xué)的課堂上最常見到的一幕，這也是互動(dòng)教學(xué)里面的一種方式。根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，老師們?cè)谛枰谔釂柕倪^程中引入與生活和環(huán)境相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在問題的交流互動(dòng)中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的交流和互動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激情，這樣就能充分利用“問題”這把鑰匙去開啟精彩“互動(dòng)”課堂。

2.3把握角色轉(zhuǎn)換，演示精彩課堂

根據(jù)語言學(xué)家的提議，最理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境就是讓學(xué)生在自然的環(huán)境下去學(xué)習(xí)。因?yàn)槭艿浇逃h(huán)境的影響，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中只能是盡量的在課堂上去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師通過學(xué)生角色的置換，來體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)重點(diǎn)突破。在進(jìn)行角色定位和演示中讓英語的教學(xué)課堂更加生動(dòng)、富有激情。

3因材施教，分層教學(xué)的分析

3.1 獨(dú)學(xué)教學(xué)

獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)素質(zhì)，因此在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)模式開展的前提就是獨(dú)學(xué)能力的培養(yǎng)。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組中的每個(gè)組員都要承擔(dān)一定的任務(wù)和責(zé)任，對(duì)小組做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，個(gè)人能力的提升又能使整體成績(jī)得到增強(qiáng)。在實(shí)際英語教學(xué)中，我們常采用下列的方式來明確個(gè)人責(zé)任。第一種是明確角色。即通過對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行角色分配，使每個(gè)組員都有自己的任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，第二種是細(xì)化分工。當(dāng)小組任務(wù)確定后，可以在組長(zhǎng)的提議下，將任務(wù)再細(xì)分給組員，在這個(gè)過程中，每個(gè)組員對(duì)各自任務(wù)的完成情況直接決定小組任務(wù)的整體水平和質(zhì)量；第三種是隨機(jī)抽查。即教師對(duì)任意一小組的成員進(jìn)行抽查，要求其代表小組匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)情況和成果，如果小組成員沒有積極參加小組活動(dòng)，就很難回答，小組也因此難得到好的評(píng)價(jià)，這種集體連坐會(huì)給小組成員以壓力，迫使其認(rèn)真投入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)；第四種是個(gè)別測(cè)試。這種方式主要是教師或者小組長(zhǎng)在檢查小組成員學(xué)習(xí)效果時(shí)，通過一定的方式來檢測(cè)，在檢測(cè)中要求每個(gè)小組成員單獨(dú)完成，以此來督促小組成員不當(dāng)學(xué)習(xí)的南郭先生，不以小組為掩護(hù)來逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，真正參與，從而對(duì)小組做出貢獻(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成自身任務(wù)過程中多用到“in my opinion/I think”等詞匯。

3.2 對(duì)學(xué)、群學(xué)教學(xué)

對(duì)學(xué)教學(xué)完全可以在英語對(duì)話中完成，教師要適時(shí)為學(xué)生提供情境，組織對(duì)話，讓學(xué)生投入其中，并用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行交流和互動(dòng)。對(duì)學(xué)教學(xué)要建立在小組成員有效的交流基礎(chǔ)之上，教師不斷激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作意識(shí)。在此情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)彼此了解、信任，能清楚正確地和其他同學(xué)交流自己的想法，互相支持和欣賞，遇到分歧和沖突能合理、建設(shè)性地解決。因此在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體情況指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何贊揚(yáng)、同意、建議、反對(duì)其他人的觀點(diǎn)，正確使用日常的一些交際用語，讓學(xué)生在和人交流過程中保持一定的語言表達(dá)規(guī)范，如稱贊“well done！ wonderful！”而同意或反對(duì)時(shí)多采用“I agree with what you said”或是“I do not think so”等。

3.3 探究反饋

探究反饋的過程是體現(xiàn)了英語交際性特點(diǎn)的過程，首先是一種交際工具。我們的英語教學(xué)的根本目的就在于發(fā)展學(xué)生的交際能力。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們重讀寫，重翻譯，重語法結(jié)構(gòu)，不重聽說，而合作學(xué)習(xí)模式則可以更好的充分練習(xí)學(xué)生的口頭交際能力。這在英語課堂中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：① 語言教學(xué)一般都是情景化教學(xué)，英語尤其是如此。因此我們只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特定的語境，學(xué)生才能用其所學(xué)，對(duì)語言達(dá)到熟練掌握，培養(yǎng)其真正用英語交流的能力，而不是紙上談兵。 ②在英語課堂中，語言的這種交際性還表現(xiàn)情境的模擬上，教師引導(dǎo)學(xué)生交換信息、角色扮演、情景模擬、游戲等方式練習(xí)語言，在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供幫助，使其能自由表達(dá)心中的想法。③在英語合作學(xué)習(xí)中，我們不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，還有鼓勵(lì)學(xué)生敢說，多說，容許學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候犯口頭錯(cuò)誤，其目的就在于激發(fā)學(xué)生興趣，樹立學(xué)生信心，增強(qiáng)學(xué)生交際能力。

4結(jié)語

這種互動(dòng)式的教學(xué)模式，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。這種互動(dòng)模式的學(xué)習(xí)主要是能夠充分考慮到中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲望。這是一種行之有效的教學(xué)方式，能夠在各個(gè)方面提升學(xué)生的素質(zhì)，是值得全面的推廣的一種教學(xué)模式。